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23课堂教学模式实现高效策略 　　【关键词】2/3课堂教学模式　高效策略 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0085-02 　　教学是一门科学，也是一门艺术。在高速发展的时代背景下，课堂教学以科学的方法追求高效率，是一种趋势，更是一种必然。现在我们推行的“2/3课堂教学模式”（即课堂上教师授课时间约占2/3，其余1/3时间由学生自主消化、练习交流等），可以通过许多方面的改进取得教学的高效率。本文阐述的是通过教学目标的设置、教学内容的安排、教学方法的优化来实现课堂教学的高效率。 　　一、课堂效率低的原因 　　效率指单位时间内完成的工作量。而课堂效率就是指在一节课的教学时间（40分钟）内学生达成三维目标的教学收益，用公式可以表示为：课堂效率=教学收益/教学投入。 　　其中，“教学收益”可细化为学生在40分钟的教学时间内获得的知识、情感、能力方面的发展，“教学投入”指在40分钟的教学时间内师生投入的精力、情感等。高效率的教学，就是要以尽可能少的教学投入，获取最大限度的教学收益。仔细分析一些教学效率低下的现象，可以发现当前教学工作中存在如下一些问题： 　　1??时间分配不合理，内容安排主次不分。由于教师未能很好地分析、理解教材，把握教材编写的宗旨，确定主次教学内容，以至课堂上次要内容喧宾夺主，表面上看热热闹闹，实际上无效投入过多，无用的信息过多，效率自然低下。 　　2??信息量不适度，形成“过撑”或“不饱”现象。信息量过少，教学结构松散，无效投入相对较多，浪费时间；信息量过大，教学密度过大，超越学生的接受能力，课堂看似很紧凑，实际上学生走马观花，收获很少。 　　3??知识的接受率不高，捡了芝麻丢了西瓜。学生对某些课不感兴趣，虽然投入的精力、情感是少了，但是在知识、情感、能力上的收益更是大大减少。 　　以上存在的问题，个中具体原因很多，涉及的面也很广，综合起来主要在于教学目标不明确，教学知识体系结构不合理，教学方法陈旧而挫伤学生积极性等。因而，从教学目标、教学内容、教学方法上加以改进，是可以提高教学效率的。 　　二、教学目标的立足点要高远 　　美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标的设立，决定教学效率的高低，应该走在教学的前面，2/3课堂教学模式也应如此。 　　上述公式中的“教学收益”，我们把它定义为“学生在40分钟的教学时间内获得的知识、情感、能力方面的发展”。相关的三维课程目标的价值取向关系应该是：围绕知识和技能的获得，学生经历了什么过程，运用了什么方法，情感态度价值观发生了什么变化。这三者应该紧密相连，任何一方游离于外，都是不能体现教育的价值的，是不科学的。课堂教学的价值取向性问题，即在有限的课堂教学时间内，师生做什么最有价值，直接关系课堂效率。换句话说就是，谈到效率首先要知道这堂课的主要任务是什么，主要任务完成了，效率自然就上来了。任务是由目标决定的，而教学目标的制定，不单要考量一个量的问题，更要考量一个度的问题，即不仅要想到学生获得了哪些知识、情感、能力，还要考虑学生在知识、情感、能力方面将会达到什么样的发展程度。所以，为了实现高效，教学目标的立足点要高远。 　　基于这个原因，教师备课的时候必须对这节课需达到的三维目标有十分清醒的认识，要根据目标确定这节课的教学内容，针对目标考虑学生可能存在哪些问题，用什么办法能解决教学的重点和难点问题，如何引导学生去学习知识才能达到教学最佳效果等。教学设计是实施有效教学的关键，应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供策略和实施方案。教学目标的立足点高，对学生潜能的开发就充分；设定目标的目光放得长远，学生的发展前景就广阔。课堂教学效率是否高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于教学的知识是否精要、好懂、有用；不在于学习了多少内容，而在于能力训练是否务实、得法、有效。 　　制定高远的教学目标，要瞄准教育前沿，优化课时教学目标；要根据学生的年龄特征、认知结构，从学生实际发展需要出发，确定教学目标。在考虑怎样教之前要先知道教什么。筛选教学内容时要注意新旧衔接，要能反映时代气息，要贴近学生生活。设计的自主性作业要有针对性、开放性和弹性，要由浅入深、层层递进，有个性化特征。 　　三、教学内容的安排要精当 　　课堂教学是否高效，一个直观的考核因数是课堂教学内容的组成。教学内容精炼，可以减轻学生负担，提高学生的学习效率，有利于学生的能力发展。2/3课堂教学，压缩了教师“讲”的时间，精选内容，精选练习，精选问题，甚至精选每一句教学语言，这些就成了一个优秀的教师要下足工夫的事情。 　　课堂内容是否成为一个整体，是评价教师水平