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5―E教学模式对大学英语写作教学启示 　　【摘要】大学英语写作教学作为英语教学中的重点和难点，但由于种种原因，始终找不到一种有效的方法和模式，因而未收到好的效果。大学英语写作教学费时低效的现象引起了许多教师和研究者的关注。笔者根据相关外语教学理论以及当前中国大学英语学生的写作水平及能力提出了应结合过程写作法，采用“5-E”教学模式，即以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，鼓励学生真正参与到写作中的课堂，符合教育生态学的原理。期望对英语写作教学的有效设计、学生英语写作方法的指导策略及学生习作科学有效的评价方法进行较为深入的研究，旨在提高学生英语写作的兴趣，改进大学英语写作教学。 　　【关键词】“5-E”教学模式 大学英语写作 过程教学法 　　引言 　　大学英语课程是一门语言基础课程，也是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，而写作是大学英语课程教学中不可或缺的重要组成部分。英语写作就是要培养学生能够把通过听和读所获得的英语语言知识提升为内化了的语言和交际能力，因而写作对提高学生的交际能力具有特别重要的意义。 　　随着大学英语教学改革的不断深化，要求教师在教学过程中对传统的教学方式加以改进，采取创新型教学方法来适应教学要求。学生往往厌烦写作，对写作完全采取应付了事的态度。而新出台的《大学英语教学指南》指出，大学英语语言能力框架应包含以下几个维度和组成要素：认知能力（即语言知识），其组成要素包括语言能力、社会语言能力和语用能力；功能能力（即语言技能），包括听、说、读、写、译；策略能力和社会能力等。日常工作和生活中写作的重要性。“写”得好不仅能使我们“说”得更好，也使我们的“听”和“读”更加有效，更容易抓住中心思想。这就是为什么英语国家的大学都要求老师重视对学生写作能力的培养。 　　一直以来，成果法和过程法在英语写作教学中是两种常用的教学方法。以行为主义理论为基础的结果教学法在我国的写作教学中一直很流行，然而，它有很多不足之处。如“重语言知识，轻语言能力”，“轻写作过程重结果”。教师通常向学生提供范文，鼓励学生进行模仿。教师就学生完成的“成品”进行批改，把句子层面的正确度作为评判的主要依据。教师对学生的写作过程不了解，学生对自己存在的问题不清楚。学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的反馈者，他们对学生写作方法的指导不够全面和有效，对学生习作的评价也比较片面。结果学生写作中的语言错误多，主题不明确，内容不深刻，条理不清晰，缺乏连贯性等诸多问题。这种“以教师为中心”的写作教学大大挫伤了学生的写作兴趣。写作实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。 　　随着现代语言学和教育心理学的发展，另一种全新的写作教学法――过程教学法诞生了。过程写作法强调写作过程，围绕创设情境、激发灵感、独立完成初稿，修订初稿和定稿、自我评价五个阶段来展开，使学生真正参与到写作的每个环节中。教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，让他们在反复的修改中开拓思路、完善内容。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心和重点，使学生充分投入到写作的各个过程中， 最终获得较好的成稿。 　　一、“5-E”教学模式的框架 　　根据相关理论和英语写作课程的特殊性以及笔者多年的写作课程教学经验，“5-E” 教学模式或发展成后来的“5-E” 学习环应当是较为理想的模式。“5-E”教学模式是由生物科学课程研究（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）的主要研究者之一贝比（R.Bybee）发展起来的一种建构主义教学模式，这一模式强调的是以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。“5-E”教学模式分为5个学习阶段：参与或引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明或拓展（Elaboration）评价（Evaluation）。因为5个学习阶段分别以“E”开头，所以又被称为“5-E”教学模式。这种模式就是一种具体的探究式教学模式；在英语写作教学中是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中，完全符合教育生态学的生命课堂，更是一种适合培养学生探究能力的教学模式。“引入阶段”和“评价阶段”的增加，使学习环策略发展成为具有完整过程的科学探究教学模式。“5-E”模式作为对学习环基本模式的进一步发展，成为一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。 　　二、具体做法 　　过程写作法强调写作过程，把写作视为一个过程而不仅是着眼于最终的