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TPR教学法在初中英语语法教学中应用 　　摘要：受传统语法教学的影响，在初中生印象中，英语语法就是规则的背诵和练习，学习过程处于被动状态，毫无生气，学习效果不佳。TPR教学法在语法教学中具有语言输入的可理解性、教学过程的互动性、语言学习过程的人文性、语法教学的趣味性等特点。结合教学案例，分析TPR教学法在初中英语语法教学中的应用，为当前初中英语语法教学枯燥无味的困境提供解决思路。 　　关键词：TPR教学法；初中英语；语法教学；应用 　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0076-03 　　引语 　　懂语法是语言能力发展的前提条件；学习语法不是目的，而是更有效地使用语言进行交际[1]。英语语法相对抽象难懂，初中生分析抽象事物的能力还未完全成熟，因此初中英语语法普遍薄弱。新课改以来，我国初中英语教学模式已有明显的改善。但事实上，传统语法教学法依然是主流。课堂教学过程中以教师为中心，教师过分注重语法规则的讲解与操练，忽视了语言使用的具体情境及语言技能的培养，缺乏师生间的互动；处于被动接受语言知识地位的学习者，在此种授课方式下，将会错误地认为语法只是关于结构的僵硬规则，学起来便觉索然无味，倍感吃力；即使费尽力气记住，到实际场合中仍是不能正确使用。《义务教育英语课程标准》[2]强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言；鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。笔者认为TPR教学法运用于初中英语语法教学中能让学生参与到课堂中，体验语法知识利用的真实情境，感受语法学习的乐趣。 　　全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是由美国心理学家James Asher在20世纪60年代提出的。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松自在。他提倡通过肢体反应动作进行语言教学，是基于言语和活动相互统一基础上的语言教学法。TPR教学法自引入国内，就受到不少学者的关注。如比较早的解景媛[3]、胡秋铁[4]、魏宏[5]均认为TPR是值得推广应用的外语教学法。此后全面分析TPR教学法怎样在幼儿、儿童及初中年级运用的文章陆续出现。如《全身反应教学法在初中英语中的运用》[6]、《浅析TPR教学法在儿童英语教学中的应用》[7]、《TPR教学法在幼儿英语中的应用》[8]。文章均认为TPR教学法适合中国英语初学者，能有效促进英语学习。但笔者发现，在谈论TPR教学法与英语教学的文章中，就该理论阐述初中英语语法方面的文章极为少见。鉴于此，笔者在前人基础上进一步细化，将TPR教学法结合初中英语语法教学进行探讨。 　　一、TPR教学法在英语教学中的理论基础 　　1生物系统 　　Asher视第二语言与母语的学习过程是一样的，属于自然习得。第二语言学习者应该首先通过听力练习以内化目的语的认知图像，之后便要通过身体动作来反映听的效果，言语等其他输出性技能应在最后训练[9]。Asher的这些假设是基于人类大脑的生理结构决定语言学习的最佳顺序而提出的。 　　2脑侧化 　　美国诺贝尔奖得主、神经生理学家Roger Sperry研究发现，人的左右脑既分工又合作。左脑和右脑分别负责动作形象思维和言语逻辑思维。通常情况下，左脑和第二言语的习得密切相关。而Asher认为TPR教学法主要依赖于右脑，因为右脑可以通过听指令、做适当动作来表达自己，用比划、摸、唱、画等肢体语言来实现交流的目的[10]。通过动作，左脑和右脑可以更有效地互通信息的有无。对于首次接触的新事物、新概念，大脑可以通过身体运动顺利地传递和接收信息。儿童的语言习得主要是靠身体动作发展而来的。一旦孩子接收到语言信号，首先是右脑受到刺激，让其做出相应的身体动作反应，当右脑接收到的信息并促成身体的动作反应足够多时，左脑便做好准备开始进行语言输出了。 　　3焦虑释放 　　Asher根据人文主义心理学中的情感因素提出，成功习得语言的一个重要因素就是免除焦虑的干扰。消除焦虑的关键就是要遵循语言发展的自然过程规律，在轻松快乐的体验中学习语言。儿童通过身体反应而非操练语言形式来理解抽象的语言意义，获得足够的可理解性输入，可以减少学习者焦虑的产生，增强学习效果。 　　4记忆追踪 　　“记忆追踪理论”表示记忆的练习越频繁，强度越激烈，记忆的整合度就会越高，回忆出来的可能性就越大[4]。在TPR教学法中，身体动作贯穿于教学的整个过程。身体动作的频繁出现是TPR教学课堂的特点，相对于静坐于座位上的学习者而言，活跃于课堂的身体反应无疑是一种高强度的刺激。所以，这些与身体动作相关的学习内容，学生回忆起来也会更容易。 　　二、TPR语法教学法的特点 　　1语言文本的可理