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PBL教学法在药物化学教学中应用尝试 　　摘 要:在《药物化学》教学中,应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变,提高了教学质量和教学效果。 　　关键词:PBL教学法 药物化学 教学效果 　　中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0209-01 　　 　　PBL教学法是一种以问题为基础,以学生为主体,激发学生学习兴趣和自觉学习动机,以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法[1]。药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物,研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律(构效关系、代谢等)的综合性学科。既是一门专业课,又是一门专业基础课[2]。课程中涉及到的药物品种繁多,结构复杂难记,学生普遍感到学习起来很困难,有畏惧情绪。为了激发学生的学习兴趣,提高学生的知识应用能力,必须改进教学方法,使学生由被动学习转向主动学习,由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。PBL教学法应用于药物化学教学就是我在这方面进行的初步尝试。 　　 　　1教学对象 　　我校2009级药剂专业四个教学班,即药剂22～25班。随机抽取其中药剂22、23班各50人做为对照组,药剂24、25班各50人做为实验组。四个班的学生在入学成绩、年龄和性别组成等方面情况相近,均为学校教务处按入校时自然顺序分班,实验组与对照组由同一教师授课。 　　 　　2教学方法 　　2.1 对照组 　　采用传统教学法,教师按照教材的编排顺序、按原教案讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。即以讲授型教学为主。 　　2.2 实验组 　　采用PBL教学法,PBL的基本模式为:案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。本实验的具体操作方法如下:课前根据教学大纲及教学计划,紧密结合教学内容和章节的系统性,找出学生需要掌握的重点问题,精心设计整理后,交给学生。学生结合问题,预习相关知识点,查阅资料,自觉总结,准备小组讨论提纲。在PBL教学课中,围绕每次课提出的问题进行讨论后,以小组为单位,由学生推荐一名同学作中心发言,其他同学进行补充或纠正。若问题比较难,学生自己解决不了,老师可做适当启发和引导,如果仍不能解决,则由教师解答。教师根据学生的发言和讨论情况,总结归纳,强调重点和难点。课后,教师根据学生在课堂讨论中的表现,客观地做出A、B、C、D等级评定,为学生的平时成绩提供依据。 　　 　　3实验结果 　　3.1 学生课堂学习兴趣 　　经一学期观察统计,对照班采用传统的教学方法教学时,学生在课堂上只注重记笔记,主动提问、主动回答问题的学生每班平均不超过6人,占学生总人数不足12%,课堂气氛较沉闷。而实验班采用PBL教学法教学时,学生虽然回答的问题有一定的局限性,不一定准确、完整,但积极性高,主动回答问题的学生平均每班30～40人,占学生总人数的60%～80%。许多学生甚至将其课外阅读的相关知识提出来作为讨论的内容,课堂气氛活跃,学生对所学的内容掌握更快。80%以上的学生反映这种教学法使他们减少了记笔记的时间,上课负担明显减轻,与传统的教学法相比,学生思维活跃,课堂兴趣也明显增强。 　　3.2 学生学习能力 　　3.2.1 学习主动性 　　经统计对照组的学生上课前主动预习教材的学生每班不超过10人,占学生的总人数不足20%,缺乏学习的主动性,课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课前预习的学生每班都超过40人,占学生总人数的80%以上,课间休息时,还会有不少学生就学习中遇到的疑难问题提出来,和老师及其他同学讨论解决。 　　3.2.2 知识考核正确率 　　针对两种教学方法,选取教材中没有直接答案需自己进行分析的10道案例分析题考核学生,实验组正确率可达85%,对照组正确率仅为60%。 　　 　　4讨论 　　4.1 PBL教学法应用于药物化学教学的优点 　　4.1.1 有助于提高学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性 　　该教学法,使学生产生探究问题的冲动,并努力解决问题。随着问题的逐步解决,对药物的有关知识也就很容易掌握,学习兴趣也就逐渐提高。同时,在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论回答,使课堂气氛紧张又活跃,让每位学生都能得到自我表现的机会,从而满足了学生成就感。“趣”与“志”的双重作用,使以往被学生认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求新知识的一种愉快经历,学生不再是被迫接受知识,而是学习目的非常明确,抱着“我要学习”的动机,主动积极地寻求新知识、新信息。 　　4.1.2 有利于培养学生由“知识中心型”向“能力中心