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ISM分析法在高校课程设计中应用 　　摘要：课程设置是高校课程设计的重要环节。课程设置次序有问题，将导致学生学习困难，教师授课困难。将ISM分析法引入课程设置的过程，建立课程体系的层次分类图，为课程的开设提供一个科学的依据。 　　关键词：ISM分析法；课程设置；目标矩阵；层次分类图 　　中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1672-7800（2011）01-0132-02 　　 　　作者简介：林慧君(1971-),女,广东湛江人,硕士,广东湛江师范学院基础教育学院计算机系副教授，研究方向为网络课程和教学系统设计。 0引言 　　课程设置是高校课程设计的重要环节。课程的设置既要考虑社会对该专业的人才需求的特性，也要考虑各课程设置的学时、内容、学分及其知识前后的衔接关系。在一些专业中，我们发现尽管开设了很好的课程，但由于课程设置次序有问题，导致学生在学习某门课程时，其前期基础不具备，学生学习困难，教师授课困难，而某门课程由于其后续课程已开设，学生再学则出现知识上的重复，浪费时间，因此研究各门课程之间的关联关系，可以为高校课程设计提供一个科学的依据。 　　 目前研究课程间关联关系的方法主要有DEMATEL方法。该方法通过分析各因素间的关系，计算各因素所对应的中心度和原因度，根据中心度和原因度的取值调整得到系统的结构图，其方法对高校专业课程设置提供了科学的决策。该方法不足之处在于计算方法和过程过于繁复。 　　 解释结构模型法（Interpretative Structral Modeling Method，简称ISM分析法）是用于分析与提示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。该方法主要用于分析教学内容类别及其性质。在教学过程中，当各级教学目标不具有分类学特征，或其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程中过程时，我们可使用ISM分析法解决教学目标的上下形成关系，以利于教学内容的编排。 　　 在一个专业的课程设置中，我们需要在不同的学期开设不同的专业课程，而不同的专业课程之间存在着知识前后的结构关系，因此，如何确定课程的开设次序是一件非常重要的工作。ISM分析法能够通过一系列的步骤将存在着上下层关系的教学目标转化为一个层次结构。在本文中，我们用课程名替代教学目标，利用ISM分析法很容易地得到各门课程之间的层次分类结构图，该图反应了各门课程知识结构的前后关系，根据该图，我们可在不同的时期开设相关层次的课程，效果理想。 　　 下面，我们以教育技术学专业（专科）的课程设置为例，阐述如何利用ISM分析法一步一步建立专业课程体系的层次分类图，为课程的开设提供科学依据。 　　 在某学院教育技术专业课程体系中，主要开设了如下19门专业课程：（1）计算机应用基础；（2）网页制作；（3）计算机组装与维修；（4）教育技术学导论；（5）C语言程序设计；（6）微机组成原理；（7）VB程序设计；（8）现代教育技术；（9）计算机信息检索；（10）数据库系统设计；（11）计算机辅助教育；（12）多媒体应用技术；（13）计算机网络技术；（14）现代远程教育；（15）ASP程序设计；（16）教学系统设计；（17）Flash动画设计；（18）网络课程设计 （19）摄影摄像。在这19门课程中，有些课程是既可是一些课程的基础课程，也可是其它课程的后续课程，这19门课程须分在大约6个学期来开设。 　　1确定各门课程的直接子课程 　　 在每门课程的教学大纲中都包含有该课程开设前所应先开设的基础课程，一般由各门课程的学科专家来确定。在本方法中引用教学大纲中所建议的课程及其基础课程，将该课程称为目标课程Gi，而将其应先开设的基础课程称为子课程Gj，Gi和Gj间具有直接的课程关系，称Gj为目标课程Gi的直接子课程。如图1所示。 　　 图1课程间的直接关系表示 　　 在上述19门专业课程中，各目标课程与其直接子课程关系如图2所示。 　　图2教育技术专业19门课程间的直接关系3根据课程间的直接关系图构造目标矩阵 　　 我们以横轴表示目标课程，以纵轴表示直接子课程，某课程的直接子课程位置为1，其余位置为0，得到直接关系矩阵，又称为目标矩阵，如课程（1）是课程（2）的基础课程，则在第1行第2列处置1，（1）不是（4）的基础课程，我们在第1行第4列置0,如此类推，得到图2的直接目标矩阵，如图3所示。 　　 (1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)(18)(19)(1)[3]11[6]111111[13]1111[18]11(2)[16]1[19]1(3)(4)[9]1[12]1[15]1