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ISM在校长培训中应用研究 　　【摘要】我国开展校长培训工作以来，各地中小学校长的整体素质得到了普遍提高,校长培训工作的法规制度、组织机构、课程设置、师资队伍建设等几方面日臻成熟完备。然而通过对已经接受过培训的校长进行访谈和调查，发现培训的结果并不是非常理想。还是存在诸多问题。本文试图用ISM解释结构模型法，从一个新的视角对影响校长培训效果的各种要素之关系进行分析，从而对校长培训提出一些新的建议。 　　【关 键 词】ISM；校长培训；应用研究 　　 　　一、ISM解释结构模型的原理及方法 　　 　　ISM（Interpretive Structure Modeling）解释结构模型，是美国沃菲尔德（J.Warfield）教授于1973年作为分析复杂社会经济系统问题而开发出的一种系统分析方法。[1]该方法主要是通过系统元素间相互影响关系的辨识，将复杂的系统分解成为多级梯阶结构形式，使得众多元素之间的错综关系层次化、条理化，从而展现出系统的内部结构。其目的在于明确系统内各组成要素之间的相互关系。依据此方法，笔者将校长培训作为一个系统对待，利用解释结构模型法，对影响校长培训效果各种要素之间的复杂、凌乱关系进行分析，从而形成一个清晰多级递接的解释结构模型，以期对所研究的问题有更深刻的认识和理解。[2] 　　 　　二、构建影响校长培训效果因素的解释结构模型 　　 　　1. 设定问题，明确ISM的分析目标。2009-2010年，笔者参加了陕西省“基层人才队伍建设援助计划”贫困地区初中校长培训项目、教育部――中移动校长“影子培训”项目、远程培训项目和陕西省教学副校长高级研修班等项目的教学与管理工作。培训结束后，笔者和一些校长进行交流、座谈，他们反映了一个共同问题，那就是结果并不如自己想象的那样，收获似乎不是十分明显。那问题究竟出在哪个地方了？事实上，影响校长培训质量和效果的因素很多，校长积极主动，培训教师辛勤努力并不一定能出效果，还是需要理清影响因素之关系，分析轻重层次。针对这一问题，笔者利用解释结构模型法，对影响校长培训效果的各种要素进行分析。 　　2. 分析影响校长培训效果的要素。笔者对参加过2009-2010年校长培训的其中288名中小学校长、参与校长培训的教学人员、管理人员进行访谈，结合国家、部分省份的培训内容，校长工作考核标准和相关政策文件规定等拟出影响校长培训效果的诸多条件因素，对这些因素一一分析，比较研究，归纳总结，最终确定了影响校长培训效果最关键的13个因素。具体情况如表1所示： 　　 　　3. 建立邻接矩阵和可达矩阵。系统中的这13个影响因素之间是相关影响、相互关联的，将这些要素及其相互影响关系用矩阵表示，即形成邻接矩阵A。矩阵中的元素aij=1时，表示Si对Sj有直接影响。如表2： 　　 　　邻接矩阵表示因素间相互影响的直接关系，而要表示所有因素间直接或间接的影响关系要通过建立可达矩阵来完成。根据公式(A+I)k=1+A2+A3+…+Ak及布尔矩阵运算得出可达矩阵M如下所示： 　　 　　 　　根据可达矩阵M，我们找出因素Si能够影响到的所有要素，组成可达集R(Si)，和所有能够影响到Si的要素，组成前因集Q(Si)，同时我们找出所有既能影响Si又被Si影响的因素，组成共同集C(Si)。 　　若R(Si)=C(Si)则R(Si)为最高要素集，找到最高要素集后即可将其从可达矩阵中相应的行和列中划去，再从剩下的可达矩阵中继续寻找新的最高要素。 　　 　　如表3所示可以找出第一级的最高要素为：1，2，9。以此类推，可以找出各级的最高要素集分别为：第一级：1，2，9；第二级：5，6，8，10，13；第三级：4，11，12；第四级：3，7。 　　4. 层级分析。 　　 　　图1校长培训效果影响因素的多级递阶解释结构模型 　　由图1的解释结构模型可以看出，造成校长培训效果不佳的因素可分四级，根据ISM的理论，层次递阶结构大体可分为表象、中间和根源三层，在此模型中我们把第一级看作表象层，二三级看作中间层，第四级看作根源层。根据以上对模型层次的划分我们可以得出如下结论：首先，校长培训的培训管理的效果如何、课程设置的合理与否和学员主体性意识如何这三个方面的要素是影响校长培训效果最直接的因素，同时，它们之间又有着相互影响的关系。其次，第二级的各种因素在表象层背后起着影响作用，其中教师的知识与能力和对工作的热情与态度等，对培训的反馈与评估是否及时合理，实践环节是否合理有效，开课日期是否影响校长的工作，培训结束后上级主管部门和学校同事的认可程度等五个因素均会影响表象层的五个因素。在校长培训的过程中，培训所选择的授课方式，确定的培训时数以及对校长培训需求的分析是影响上一级培训活动的直接因素。第三，