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Web2.0时代学校管理新思路 　　科学技术飞速发展，不仅给学校教育带来了新的机遇，同时也给学校的管理带来了机遇和挑战。在信息资源极大丰富的今天，若不改变管理理念，则有碍于知识的管理和传承，有碍于生成共建共享的文化氛围。Web2.0技术的发展和新型管理理念走进了我们的视野，为提升学校管理效能提供了新的思路和方法。 　　 　　一、更新理念 搭建新型管理框架 　　 　　信息时代是一个个性张扬的时代。要提高学校管理效能，就需要充分尊重教师个人的创造力和话语权。与此同时，作为文化传承体，学校要想得到可持续发展，必须建立有利于知识积累、知识传递和知识共享的具有Web2.0时代特点的管理平台（图1）。 　　 　　我校基于Web2.0搭建的知识管理平台是在对学校显性知识进行管理的同时，通过激励机制倡导教师将自己的隐性知识数字化，并通过校园博客予以呈现，从而把共建共享的知识管理理念渗透到日常的教学管理中，并借助网络及校际间的知识联盟与其他教师分享。 　　学校行政管理层与校外专家、知名教师构成管理团队。这个管理团队通过信息技术平台，使科组梯队管理扁平化（图2）。一方面，校长、教导主任、 　　 　　上级教育主管部门、校外专家、校外知名教师等以知识管理理念为中心，更新学校管理理念，制定学校管理框架；另一方面管理团队成员根据各自的优势，负责对口科组业务知识的交流，并对具体的科组长负责。科组长则针对教师的知识结构与业务能力，确定本科组的骨干教师、新手教师和一般教师，并对他们的专业成长与业务知识进行跟踪指导。 　　从我校科组梯队管理两年来的运行情况来看，学校管理团队及其成员、学校科组、学科组长的工作重心都下移到一线教师，保证了对一线教师教学研究、课堂教学、专业专长、知识运用等方面的指导。学校管理成员承担着各种形式的教学研究活动，通过不同途径的交流、指导，将自身的经验与全体教师分享，辐射并带动科组教师，提高教师运用知识、内化知识的能力，促进教师专业水平的提高,最终达到提高课堂教学质量的目的。 　　 　　二、付诸行动 细化学校管理策略 　　 　　1.常规工作的管理 　　为了更好地让学校领导层及时了解常规工作，规范管理，学校基于校园博客建立了群组，设置了上级通知、学校通知、教研活动、教学设计及反思、计划总结、学校制度、科研资料等栏目。行政领导和普通教师通过浏览相关栏目，相互间就可以了解最新信息和各项工作进展情况。这也是校务公开的一种有效手段，对规范学校的管理起到了很大的监督和促进作用。 　　2.公共资源的管理 　　学校把电脑按照教导处、学科组、学生组的方式进行分组管理，采取实名制，将所有的电脑与公用服务器链接。所有的电脑都把E盘设为共享，教师们把有价值的、可以与大家分享的资源存放在E盘上。学校服务器设置上交资料、视频共享、图片共享等栏目，用于存放优秀课例课件、专家讲座视频、课件素材、教学软件等资源。通过这种方式，使专用教室、教师办公室、教室三地的电脑成为一个整体，这些资源可以在全校任何一个地方实现共享。 　　3.个人资源的管理 　　教师个人博客为教师存取资料提供了便利。教师在教学中完成的资料，按相关栏目临时存放在博客里。这些资料可能是随笔、日志、反思或不成型的作品等。随着教师教学经验的丰富，或得到同行的指导，可能对原作品有了更成熟的看法，随时可以方便地修改，最终形成比较成熟的作品。这样，一方面可以直观地反映出教师成长的历程，另一方面，当学校或个人在需要资料时，随时可以根据要求进行修改或提取。 　　 　　三、调整思路 确定管理实施原则 　　 　　1.集体备课与自组织主题研究相结合 　　基于校园博客的科组教研能够在集中教研时产生主流观点、整合资源；在分散教研时对主流观点的实践和运用进行反思，通过行动对原主流观点进行完善和补充。科组集体备课的基本程序是：每周教研主题上传―研讨过程记录（跟帖）―教师实践反思（跟帖）―资源补充（跟帖）―教师再次运用（跟帖）―科组长总结、综述（跟帖）―形成稳定的解决问题的模式―形成教学资源。 　　自组织主题研究是指在课堂教学中遇到的具有普遍性的、有一定难度的问题，在就近目标（该课及单元最直接的目标）的引领下，由教师个体自发进行基于知识点的总结和归纳，形成教学中普遍性的问题，上传至博客平台相关栏目中。其基本程序是：发现问题―分析问题―形成基于知识点的普遍性问题―查阅教科书、网络及多媒体―科组教师研讨―教研员（或专家）引领―实践反思―总结经验―提升理论。当资源经过检验后，由主持人写成案例，通过集体的智慧深入地研究有代表性的问题，找到多种解决方法，并把它们进行分类、整理、归档，形成可持续发展的资源，客观上促进了教师的专业发展，同时也激发了教师的积极性。 　　集体备课与自组织主题研究的结合，