Post―MOOC时期SPOC对高校思想政治理论课教学改革影响.docVIP

Post―MOOC时期SPOC对高校思想政治理论课教学改革影响 　　一 “Post-MOOC”时期孕育SPOC诞生 　　MOOC，是英文Massively Open Online Courses的简称，译为“大规模在线开放课程”，又称MOOC或MOOCs，是一种参与者分布在各地，课程材料分布于网络之中的，通过主题或问题的讨论与交流，将世界各地的学习者和教师联系在一起的教学模式。[1] 　　MOOC的快速发展，引发了大量的在线课程学习新样式的涌现，如SPOC、MOO、DOCC、MOOR、PMOOC、DLMOOC、MobiMOOC等等，成为了MOOC家族谱系中的重要组成部分，MOOC也随之进入“Post-MOOC”时期。 　　这一概念是美国学者布朗于2013年7月30日在他的篇名为“Moving into the Post-MOOC Era”的博文中提出的。他认为，MOOC仅代表在线教育的初始形态，而现在好多方面都出现新动向和发生变化，我们已处在“Post-MOOC”时期。这些新动向和变化包括：教学方式正由xMOOCs的完全自主在线学习向混合学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习转变；MOOC的三大主流平台的功能相对简单，不能满足实践需要，需作相应的调整；一些Coursera合作院校已开始考虑授予学分认证和学分互认等事宜。[2] 　　“Post-MOOC”时期出现的在线课程学习新样式，是基于MOOC的启发和针对MOOC的不足而创建的新样式。作为一种新型的教学模式，MOOC确独有优势，亦有如中途退课率高、教学模式单一、学习终端设备单一、教育理念突破不大等不足。基于此，开发商设计了有针对性的新样式：针对中途退课率高设计了SPOC；针对教学模式单一设计了Meta-MOOC、DLMOOC、BOOC；针对终端设备单一设计了MobiMOOC；在突破教学理念层面设计了DOCC、PMOOC、MOOR。[3]实际上，这些新样式都是重新整合MOOC的大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）和课程（Course）四大特征，及与之对应的小规模（Small）、不开放（Private）、线下（Offline）和讲座（Lecture）的特征，而建构的样式。 　　二 SPOC及其优势 　　SPOC是英语Small Private Online Courses的简写，译为“小规模限制性在线课程”。该概念最早由阿曼德?福克斯教授提出，其理念是为更好发挥MOOC的潜能，让MOOC资源可以应用于单一学校，甚至是班级这样的小规模用户群。[4]其目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合，提升教学质量。其基本形式是在传统校园课堂的基础上，采用MOOC的讲座视频、在线论坛和在线评价等功能辅助课堂教学。[5]其基本流程是教师把视频材料当作家庭作业布置给学生，由学生自主学习，然后通过在线监督和数据分析，了解学生知识吸收情况和存在的问题，最后在实体课教学中与学生一起讨论和解决问题。可见，SPOC是将MOOC与校园课堂教学（“MOOC + Classroom”[6]）相结合的，一种小型的、私有的、在线的混合教学模式。 　　SPOC的最大价值在于，它诠释了如何将MOOC与校园课程教学的结合问题。其在发挥MOOC课程低成本、高效率、易普及、开放、包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时，吸收了线下课堂在团队合作、个性化指导方面无可替代的优势，显著提升了校园课程教学质量。 　　SPOC的另一价值在于重新定义的教师的作用。其既不像传统教学模式那样，完全以教师为中心，也不像MOOC那样过于注重以学生为中心，而忽视教师主导功能的发挥。SPOC使教师从一个知识的“灌输”者、观望者，转变为对学生线上与线下学习的监督者、指导者，既保障了教学活动中学生的主体地位，也保障了教师功能的发挥，真正实现了教与学的有机统一。 　　SPOC还使在线学习跳出了复制课堂课程的阶段，创造出一些更为灵活、有效的学习方式。比起单纯的MOOC，它能为学生提供更完整的教育经历，且通过限定课程的准入条件和规模，能为学术水平相当的学生定制课程，提供针对性更强、力度更大的专业支持和个性化指导。 [7] 　　在具体的教学方式上，SPOC还能将如小组讨论、师生间与学生彼此间面对面交流和学生汇报等不能在MOOC中运用好的教学方式，灵活穿插于SPOC模式中，引导学生进行更有针对性的深入讨论，翻转学生的学习习惯，培养学生解决问题、表达观点的综合能力，同时激发学生的学习兴趣和参与度，进而增进学生的学习主动性。[8] 　　21世纪，对人才培养提出了更高的要求，教育也致力于探求教学方式的变革以适应这种需要。SPOC正是这种需要的产物，正如哈佛大学罗伯特?卢教授所认为的那样，像SPOC这种更加灵活和精