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EGP教学实施CBI教学模式研究 　　摘要：本文通过对CBI基本概念、分类及研究现状的介绍，特别探讨了CBI在EGP的应用模型，并通过问卷调查客观分析了影响CBI在实际教学中实施的因素，对CBI的实施进行了较为深刻的理论探讨和实践总结。 　　关键词：CBI EGP 问卷调查 　　 　　新的课程要求使英语教学遇到了前所未有的新机遇和挑战,很多院校在教学理论和实践等各个方面进行了各种教学研讨和改革尝试。CBI以其独特的教学理念和在美国加拿大等发达国家的成功教学实践，越来越引起我国外语教学工作者的关注和研究。 　　 　　一、CBI的基本概念、分类及研究现状 　　CBI(Content-based Instruction)即基于内容的语言教学，其基本思想是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地将语言作为学习的目的。它将特定的主题或学科知识（即内容）与语言教学目的相结合，把外语作为进行与主题相关活动的媒介，内容教学和语言教学同时进行,以产生最为理想的外语学习效果。CBI理念是一种更为自然的发展语言能力的方式，它与我们最初学习母语的方式一致，学习者的注意力被集中于某种主题的探讨，外语当作探讨主题的工具,并最终在主题的探讨中增强了外语能力。 　　由此而看，CBI是一种教学理念而不是具体教学方法，也没有统一的教学模式，CBI的分类也没有统一的标准，现阶段的分类主要依据教学目标的侧重点，分为沉浸模式、保护模式、辅助模式、主题模式四种。其中的保护模式和辅助模式主要应用于专业课的教学，而沉浸模式是指学生把在学校的全部或部分时间里沉浸在第二语言CBI外语环境中，这种教学模式在我国现阶段大学公共外语教学缺乏实施的土壤而难以实现，因此我国的CBI模式主要是TBI即主题模式教学。就其应用领域来说，主要有三个领域，基础英语教学（English for General Purpose, 简称EGP）、专业英语课程教学（English for Special Purpose）和基础课程的双语教学。本文着重研究基础英语教学领域即EGP的CBI教学情况。 　　CBI经过近半个世纪的理论研究和教学实践，在加拿大、美国、日本等国已日趋成熟。而在我国还处于起步阶段，关于CBI的论著数量少，照搬国外理论的介绍多，总体上来看，问题主要表现在还没有在我国实施CBI的比较成熟的理论指导和实践。 　　 　　二、CBI在EGP的应用模型探讨 　　要研究CBI在EGP的应用，必须了解CBI是如何在EGP的学习过程发挥有效作用的。一个典型的语言学习过程分为四个阶段：第一阶段基于语言的认知，主要来源于外界语言信息的输入，例如在阅读课文时接触到的词汇、句子、段落和篇章等。首先大脑按已有的语言逻辑来认知词汇和句子，以句子为基础来理解段落，再以段落为基础来理解整篇文章。第二阶段是基于篇章内容进行分析，着重对内容的理解；第三阶段是信息的重构，也可以理解为内容的重构；第四阶段是信息的表达，通过语言的重新组织表达出特定的意义，在最后一个阶段，输入转化为输出，但绝对不是质量和数量上的对等，而是经过大脑整合之后的意义建构。 　　由上述可以看出语言和内容的关系是：语言是理解内容的基础，是内容的外在表现形式，而内容是语言组织的内在核心。传统教学法侧重于对语言的讲解，通过对语言的讲解加强对课文的理解和语言点的掌握，当这些任务完成时，教师基本上不做对内容的进一步探讨；CBI侧重于基于话题的展开过程中对语言的掌握。在内容的逐渐加深中获得对现实意义的重构，在实践教学中加强了对上述二三四过程的实践而使得语言借助内容的依托表现出鲜活的生命力。一个典型的EGP中的CBI教学过程是，通过对语言的讲解分析后帮助学生来理解课文，而对内容的课堂组织贯穿整个课堂。其优势在于，正如上述对语言学习过程的分析，如果说传统教学法强化了第一阶段和第四阶段的话，CBI教学法强化全部4个阶段。 　　 　　三、CBI在EGP的实施的调查研究 　　为了更好地了解CBI在EGP的实施情况，我们进行了问卷调查，旨在通过我国国内不同层次学校之间实施情况的比较，深入分析了社会背景和办学环境对实施CBI教学模式的影响。 　　问卷调查由本校研究小组7人多次反复商定而成,调查对象为华北电力大学（本一）、河北农业大学（本一）和河北金融学院本科（本二）和专科不同层次随机抽取的教师和学生，共发放问卷59份，收回有效试卷59份。设计调查问卷含18个问题，问题设计为单项选择，按选项原次序依次累计计分，例如“A很少，B较少，C占一半，D较多，E很多”依次计分为“1′,2′,3′,4′,5′”。调查问卷的数据分析如下： 　　基础数据组 　　3.1 教师授课侧重点：就某一话题开展课堂讨论、英文单词句法、两者均侧重。59份中一份缺失对此项的回