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EGP与ESP融合教学背景下写作教学应然价值 　　[摘要]在大学基础英语与专业英语融合的写作教学中，对于只满足于教学内容的简单融入，只见“皮毛”不见本质的现象，可以通过培育需求情结、培育价值意识、培育过程体验意愿的途径，使教学朝着应然价值取向发展。这种让学生在学习与应用中实现认知迁移，把过程体验转化成写作能力的做法，说明了有效的融合教学必须“知、行、育”兼顾。 　　[关键词]融合教学；应然价值；过程体验；应用写作能力 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-067 　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0142-03 　　[本刊网址] http：// 　　引 言 　　应然是指基于事物自身的性质和规律所应达到的状态。实然就是事物存在的实际状况。应然层面和实然层面的关系，具有主观愿望和客观实际的区别。大学基础英语（EGP）与专业英语（ ESP）融合教学是指在大学英语基础阶段，从学生的需求出发，将EGJP与ESP相关内容结合的语言教学形式。是EGJP向ESP过渡的衔接性教学。其特点是：教学内容紧密联系与学生未来学习和工作发展；课程设置和学习与实际交际情景相适应；目的是为学生掌握与专业相关的英语听说读写译技能服务，为今后学习专业英语和工作做好准备。目前为适应新形势的发展，许多高校开始了融合教学的理论研究和实践探索，大学英语实践教学的价值取向也将发生新的变化。研究融合背景下写作教学的应然价值，对于提高写作教学的有效性，具有积极的意义。 　　一、大学英语融合教学背景下写作教学的实然状态 　　一直以来，我国大学英语教学在社会发展的不同阶段，不是强调阅读，就是偏重听说， 　　写作能力的培养一直没有得到足够的重视。据对相关高校大学英语阅读与写作教学课时（每学期共32个课时）分配情况的调查发现：60%的教师仅进行阅读教学完全放弃写作教学；25%的教师每学期用2-4个学时进行写作指导；12%的教师在进行阅读教学的同时也兼顾写作教学。尤其是与学生今后专业学习和未来工作相关的应用文写作教学更是处于边缘化状态。EGP与ESP融合教学，为改变这一状况提供了契机。但目前，融合教学还缺乏成熟的教学理念，没有形成独立的教学体系模式。其写作教学，在融合内容上存在随机性；方法上只是格式加例文以“文体知识”代替“文体写作”，虽然有新内容的输入，却没有“新意”的吸收，更无法产生对新内容价值的体验。加上人们对“融合”写作教学理解上的偏差，使教学往往流于形式化、概念化。从应然价值视角分析这种现象，其主要原因：一是，传统写作认知的心理积淀影响了预期效果。教师在教学中，不能打破传统的思维习惯和教学方法，易把具有模式化特点的英语应用文讲成“八股文”，让学生感到枯燥无味而失去学习兴趣。学生由于受传统综合文体写作的格式新，文字描述“精美”感人，千篇各异等要求的影响，在思维方式上形成了认知心理积淀，很难进入与实际学习工作相关，格式固定，语言平实的实用文体写作学习状态。二是“应试”惯性使本真价值缺位。现阶段应试教育仍然是我国大学英语教学的重要组成部分，为了“应试”，师生长期形成的“应试”惯性，影响了正确处理“应试”、“应用”两者关系，不能适应“应用”性学习，使融合写作教学失去本真价值而成效甚微。 　　二、融合教学背景下，对写作教学应然价值的追求 　　价值是指满足主体一定需要的客体态势，即客体对主体的特殊效用关系。教育活动作为一种价值活动，包含着教育主体对教育的价值认识、价值选择和价值创造[4]。中国外语教育的价值取向是因为时代不同而各异，目前融合写作教学的应然价值追求是促进学生写作能力的全面发展。主要体现在四个方面： 　　（一）“导学”性价值。写作教学价值是指师生对写作教学价值趋向的认识。融合背景下的写作教学，应该引导学生认识到写作能力的培养，除了通过四、六级英语考试，还要掌握更多方面的应用写作知识和技能，为后续的专业英语学习、工作做好准备。教学中，不论是内容选择、教学设计、组织模拟“应用”的教学活动，教师都应以学生为中心。围绕培养学习兴趣，发展和完善自我知识扩展，来指导学生掌握写作的方法策略，学会自主学习，有效地获取学习知识信息，提高学习效率。 　　（二）主体性价值。写作能力是一种书面交际能力，是学生以英文为中介，从自己的文化背景、知识结构、写作目的出发，传递信息解决问题的能力。在以培养学生应用写作能力的意义教学活动过程中，学生启动多种心理知识技能成为写作的主体，实现在学习中的主体性价值。 　　（三）工具性价值。这种写作教学是以实践应用内容为依托，能让学生更广泛地接触语言应用的各个方面，在拓宽了学生看问题的视角的同时，完成理性和感性认识的提升。它