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CBE模式教学实效取得 　　 　　[摘　要]在简单地介绍了中国近代教育学对外国教育理论的引介概况后，接着介绍了CBE引入中国职业技术教育中来的一些情况。然后以教育实践为依据，指出应该整合不同教育方法，这样更有利于CBE模式教学实效的取得。同时还分析了中国教育体制的弊端对CEB(等)教育实效的取得深层次的影响，并提出了如何解决这些问题的对策。 　　[关键词]CBE模式；教学实效；取得 　　 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-5918(2009)04-0114-02 　　 　　CEB是以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，中国1992年将CEB教育方式引入职业技术教育中来。教育实践中取得了一些成绩，也有不足之处，这些问题的解决要在今后的教育实践中不断完善修正。中国无论是对CEB或其它国外教育理论的引介是必要的，这些教育理论对中国的教育也的确取得过重要影响。 　　 　　一、中国教育对外国教育的引介 　　 　　中国近代教育学从1949-1989年70年发展的历史中。先后引介的外国教育理论的有杜威、凯洛夫等。民国时对杜威教育理论的推介，教育学带来了一个急转弯，从倾向唯理论。转向到经验论方面一边倒的新形势。凯洛夫教育学，机械论多些，辩证法少些。其不足也是明显的：教师总是处于主导的地位，只有教师影响学生，不会有学生影响教师的倒转行为。而所谓6个课堂教学环节，简直就象车间里工人的操作规程。中国把第3环节和第4环节合并，全过程为5个环节，即一、组织教学，二、检查教学，三、传授和学习新课，四、巩固新课，五、布置作业，在50年代的中小学校，一般是照此套式进行教学。《马卡连柯全集》在中国的出版，对传播列宁主义教育思想的作用。而教育思想家苏霍姆林斯基主张：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”，对中国教育产生过重要影响。 　　80年代，中国教育学界除重视苏联的教育学说的介绍与研究外，还注意美国教育学界的新学说，布鲁纳的重要著作《教育过程》出版，在杜威的《民主主义与教育》一书成为教育学界的“圣经”，教师言必称杜威，行必循《明日之学校》的时代有如重磅炸弹，目标直指杜威教育理论。 　　《教育过程》以全新教育理念，提倡课程和教学法上的结构性原理和发现法，这是与“从做中学”直接对立的，在伍兹霍尔会议上第一次对实用主义教育学展开浩大的反戈一击。在这个会议的总结(《教育过程》)中，首先就谈“结构的重要性”，这是针对杜威的“刺激__反应”反射弧观念而来的，布鲁纳的直觉思维与杜威的“直接经验”是明显的对立，“好教师经常鼓励学生如此这般地动脑筋，但是，好教师也可能犯拘泥于字面的通病，而未能真正付诸行动。” 　　布鲁纳螺旋结构式上升学习、知识包含在学习过程中更有利于学生学习掌握、让学生自己知道如何学习的教育思想对美国、中国乃至世界教育产生了重大影响，虽然因各种原因“以失败告终”，但布鲁纳的教育方法培养了美国大批诺贝尔奖获得者、大批出类拔萃的政治家、经济学者，其教育理论对世界教育的重要影响可以用“功不可没”述之。 　　外国教育学说对中国教育学界的影响仅次于布鲁纳的要算是布卢姆的理论一适应学生个体差异的掌握学习教学理论，该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育日标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间，在教学实践中，顾及相对差些的学生费时多了，那些成绩好的学生得到的自然少了，评估的时间多了，讲解练习的时间也就少了。 　　1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来。到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。 　　CBE教学模式(简称CBE)一般分为五大部分：(1)市场调查与分析；(2)能力图表的制定；(3)“学习包”的开发；(4)教学实施；(5)教学反馈与管理。 　　本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，是近年来国际上相当流行的一种教育思想，有布鲁姆、卡罗尔、凯勒等教育家的理论作为背景。 　　 　　二、教学实效及启示 　　 　　中国传统教学方法在学生技能掌握及创新能力方面的不足，但国外采用过的一些较有影响的教育方法在如何更有利于学生记住基础知识方面的注意得不够，最终“以失败告终”。本人提出的探究式教学方法，是对已有的各种教学方法的整合与扬弃，在不断完善的过程中，积累丰富的教学经验，学习最前沿的相关理论，并运用到教育的实际中