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CDIO教育理念下高职基础英语与专业融合探索 　　【摘要】本文基于“新工科”提出的背景，论述CDIO工程教育理念下高职基础英语与专业的融合，提出从“构思、设计、实施、运行”四个环节进行教学设计、活动设计、任务实现、成果展示及评价，推进高职基础英语与工科类专业相融合。 　　【关键词】新工科 CDIO工程教育理念 高职基础英语 专业英语 融合 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0057-03 一、“新工科”背景下的高职英语改革 　　2017年2月，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。“新工科”的建设是否可以培养出“中国制造”需要的、可以支撑新经济发展的工程实践能力强、创新能力强，并具有国际竞争力的复合型人才，正在成为技术前沿企业及教育界关注的热点话题。笔者认为，“新工科”建设应该立足互联网革命、新经济等时代特点，着重培养学生学习新事物的能力；同时学生需要在科学、人文和工程的专业交叉和融合中学习，努力成为一个人文科学和工程领域的综合技能型人才。 　　在高科技、信息化、经济全球化时代，国际交流和信息共享日益频繁，而工科专业能力强又能掌握专业英语交际能力的复合型人才是目前就业市场的紧缺人才。2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语课程应“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。但现实的状况却是高职英语教学与改革远远跟不上高职教育改革的步伐：教学目标与社会需求、专业人才培养目标脱节，学生的语言能力与实际工作存在差距，课程改革的深度和力度都未能体现其服务于专业的语言实践课程的标准，英语的工具性和应用性特征不明显，等等。“新工科”的提出为高职英语改革，尤其是高职基础英语与工科类专业相融合的改革探索提供了一个全新的视角。 二、CDIO工程教育理念 　　20世纪90年代末，在杜威的“从做中学”（Learning bydoing）教学理论指导下，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所大学经过四年的探索、实践和研究，合作创立了CDIO工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。2005年，汕头大学成为中国首个借鉴CDIO工程教育理念进行教学改革的高校。2008年教育部发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，对CDIO进行本土化研究，重新构建相应的人才培养机制，并从制定一体化课程计划等多方面进行实践和创新，帮助解决了中国工程教育改革与发展中的诸多问题。鉴于CDIO教育理念的研究和应用领域不断扩大，汕头大学牵头成立了“CDIOI程教育联盟”，有利于更广泛地推进创新创业教育、卓越计划等中国工程教育改革和提高教学质量。 　　2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出职业教育改革的基本原则是：“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”汕头大学执行校长顾佩华在其文章中提到“CDIO提出以工程实践为工程教育的背景环境（context）。整个过程需要使学生能够把学到的内容应用于工程实践”。也就是说，CDIO的教育模式要求教师把工程职场引入课堂作为教学情境，并结合具体的工程项目让学生实践，在项目实践中培养学生主动思考、团队协作的能力，掌握基础技术知识和积累工程操作的实践经验。而且CDIO所培养的工程能力除了包括运用知识解决问题能力、终生学习能力、团队工作和交流能力外，职业英语综合运用能力更是不可或缺的技能。这样的教学理念强调以学生为中心，项目以团队的形式完成，在“做中学”，注重实践能力和应用技能的培养，符合高职院校人才培养目标的要求，也与当前高职英语教学改革的预期目标高度一致，完全可以运用于语言项目训练。由此可见，将CDIO工程教育的理念引入高职基础英语与专业融合的教学改革是完全可行并具有可操作性的。 三、CDIO教育理念下高职基础英语与专业的融合 　　根据CDIO人才培养大纲和《高等职业教育英语课程教学基本要求》关于加强学生职场环境下英语实践应用能力的共同要求，笔者结合广西职业技术学院机电一体化技术专业的英语教学，以校本实训教材《机电英语实训教材》作为教学辅助内容，从“构思、设计、实施、运行”四个环节探讨CDIO教育理念下高职基础英语与专业的融合。 　　（一）构思环节――教学设计。在CDIO教学理念指导下的教学中，教师是“教学资源、认知规律的研究者”，同时也是“课程教