CBE模式下高职高专英语课程教学评价改革实践与探索.docVIP

CBE模式下高职高专英语课程教学评价改革实践与探索 　　摘要：本文针对目前高职英语教学评价的一些弊端，以CBE教学模式为参照，提出了高职英语教学评价的新的标准，以能力为导向的教学评价模式，旨在提高高职学生的职业能力。 　　关键词：CBE评价体系终结性评价形成性评价 　　I.CBE教学模式简介 　　CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。原文的涵义是以能力培养为中心的教学体系。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。注重学并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。CBE教学体系的原理：是任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；它强调的是不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。在教学过程中教育工作者应该重视学，而不是重视教。最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 　　CBE的特点是以职业能力作为进行教育的基础，学生自我学习和自我评价为重点，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。 　　II.国际现有的教学评价体系 　　NSSE（National Survey of Student Engagement）与CLA（Collegiate Learning Assessment）被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。2009年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查（简称NESS―China）。NSSE评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet的“NSSE”专网上公开发表。以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。该项调查以教学过程评价为切入点，充分调动学校自身积极性，开展自我评价和自我诊断。与以往“经费”、“师资”、“建筑”等资源性投入为重要考核依据、以“专业建设”、“精品课程建设”、“精品教材建设”、“实验中心建设”、“校外实践基地建设”等以“教”为中心的本科教学成果性评价指标相比，所体现的是学生以“学”为中心，关心学生学习能力和综合素质提高，在此基础上展开的抽样测评符合并体现了国际高等教育流行的教育增值测评理念。 　　III.中国目前常用英语教学评价体系及弊端 　　当前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是中学、还是大学，大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低，以考试成绩来评定学生能力和教学质量。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率， 无疑在某种程度上强化了分数的作用，学生主动或被动地愿意接受这种学习成绩的评判。 　　同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行，出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象， 这种考试与外语学习的连续性不相吻合， 往往造成一些学生临考前突击做题， 背单词背语法以应付考试，高职院校学生群体中， 特别是理工类学生的英语水平参差不齐。绝大多数学生对英语有惧怕甚至厌学的情绪， 因此， 平时经常逃课， 在期末考试时铤而走险， 通过作弊等手段达到考核过关的目的， 这在一定程度上使部分学生的学习积极性受到不良的影响， 尤其在高职院校，这种评价方式完全有悖于职业教育背景下外语教学的特色和以“实用为主，够用为度”的教学要求。 　　在中国已进入WTO的今天， 这种评价模式已落后于市场对人才的需求标准。对高职院校的学生而言， 英语的应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能， 英语说得好就可能意味着求职的成功。然而现有高职院校的英语教学评价模式和用人需求严重脱离， 评价标准的单一性以及学习者学习动机的短视性造成了学生急功近利的学习态度。 　　IV.CBE 模式下的以能力为导向的英语教学评价模式 　　为将上述评价体系落实到实处， 我们具体采取以下实施措施。 　　（一 ） 激发学生好奇心的教学原则 　　优秀的教师懂得如何创造环境激发学生的 CQ和 PQ。英语课堂上， 教师生动的实例、 幽默的肢体语