CBI在大学英语口语教学中应用研究.docVIP

CBI在大学英语口语教学中应用研究 　　摘 要：口语教学是培养学生语言综合运用能力的一个重要环节，但是在口语教学的实际操作中存在很多问题。本文运用CBI教学理念指导大学口语教学，结合6-T方法组织课堂教学，探讨CBI教学理念对大学口语教学的作用。 　　关键词：CBI教学理念；大学口语教学；应用 　　 　　2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》，指出：“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”口语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节，对于培养学生的语感和语言交际能力、适应经济和社会发展具有重要的意义。在我国，学生英语的主要实践场所是英语课堂（杨敏，2005）。教师如何选择话题、有效地组织课堂活动，为学生提供语言实践的机会，对于提高学生的英语综合运用能力尤其重要。然而，在大学口语教学的实际操作过程中，往往存在诸多问题。 　　 　　一、现存问题 　　 　　第一，学生难以融入口语情境。目前的口语教学环境往往是拟态的。学生对口语课堂中的话题缺乏兴趣，或者对此话题不熟悉，这使得口语实践活动难以展开。 　　第二，学生的学习重心偏移。大多数大学生学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试，忽略了口语的重要性。虽然学生掌握了不少的语言结构，拥有很强的阅读能力，但是他们无法进行流畅的口语交流，患上了所谓的“第二语言不言症”（Hammerly, 1991）。 　　第三，学生的心理障碍。由于英语基本功底不够扎实，发音或语调不够标准，许多学生害怕出错，害怕被批评或嘲笑，产生了畏惧心理，不愿开口说英语。 　　由此可以看出，大部分学生虽然经过长达几年的英语学习，但是依然不具备有效的英语交际能力。所以，创造一个有效的教学模式，使之能够激发和保持学生的兴趣，让学生自然地融入课堂氛围，大胆开口讲英语，已成为当务之急。 　　 　　二、CBI教学理念 　　 　　CBI（Content-based Instruction）教学理念是基于某个学科或某种主题进行语言教学的理念，意在将语言学习与内容学习相结合，把重点放在语言使用的层面上。目前，基于CBI教学理念的教学模式有：主题模式；课程模式；辅助模式；专题模式（戴庆宁，2004）。这四种模式都是CBI教学理念的具体表现形式，其侧重点都有所不同，对学生、教师、教材和教学方法也有所不同，但有一共同点就是以学生为中心，以某种学科或主题为背景来帮助学生提高语言使用水平。本文着重介绍主题模式。 　　 　　三、主题模式 　　 　　主题模式将主题内容与语言教学活动相融合，旨在把语言作为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。这种模式适用于我国大部分高校。一是主题模式的教学由外语语言教师授课。在我国大部分高校，外语教师的数量已经能够满足外语教学的要求。二是教学形式较灵活。教学材料来自于目标语原创的各种主题或话题，而且所选主题或话题根据学生的需求、爱好，以引起学生的兴趣。在口语教学中，教师可以灵活地组织课堂教学活动。三是对学生的语言水平要求较低。在教学过程中，教师可以根据学生的不同语言水平选择不同的教材，制定不同的教学方案。在我国高校，学生的英语学习时间主要是前两个学年，学生的英语运用水平相对较低，主题模式的教学应用于基础阶段教学，旨在最大限度地提高学生整体的外语水平。 　　基于上述原因可以看出，主题模式教学有自己的特色和优点：一是主题核心，教学活动围绕主题而非语言形式本身展开；二是使用原汁原味、地道的教学材料，教师可以通过各种渠道筛选所用教学和学习资料，创造良好的英语语境，让学生身临其境去感受；三是学习新的内容，学生需要运用自己原有的和所学的知识去学习、解读和吸收新信息；四是适合不同学生的具体需求，主题、话题、教学方案和教学活动可以根据学生的不同水平、兴趣、爱好而制定。因此，CBI教学理念指导下的主题教学模式把内容学习和语言学习有机地结合在一起，为学生尽量创造完美的语言学习环境，让学生能够充分感知语言，体会语言，进而接受语言。 　　为了能够有效地把CBI教学理念的主题模式应用于实际教学实践中，Stoller (1997) 提出了6-T的方法。6-T主要是指主题（themes）、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)。主题是贯穿整个教学课程设置的主要和中心思想；课文从广义上是内容(contents), 也就是CBI中的C代表的含义，包括阅读材料、课文、录像、录音、电影、口语练习材料等等。话题是主题的体现和分支，是对主题的进一步延伸和细化。线索把不同的话题或者是一个话题的不同部分有机地紧密连接起来，如同