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CBI教学模式研究对高校英语口语教学影响与启示研究 　　【摘要】在21世纪国际化时代背景下，高校学生一方面是为了提升专业知识水平，另一方面希望进一步提升自身的英语技能水平，尤其是英语口语水平。近年来，以学科内容为依托的语言教学模武（CBI）在我国英语教学研究领域的影响与日俱增，其教学理念、教学模武、研究成果等逐渐在相关领域得到目益广泛的验证和应用。主要以CBI理念和四种教学模式为依托，进一步阐述了CBI教学模式研究对我国高校英语口语教学的影响作用，最终所得到的启示可以指导国内高校英语教学实践。 　　【关键词】内容依托式教学模式 英语口语 影响和启示 　　一、 引言 　　内容依托式教学模式（Content-Based Instruction/CBI），是20世纪80年代在西方兴起的一种以学科内容为依托，学习第二语言或外语的语言教学方法。。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识1的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分离的状态，有助于学生扩展知识面，提高语言水平，培养思维能力。目前由于社会各个行业对大学毕业生英语应用能力的需求呈现出多样性、多变性特点，我国的大学英语口语教学模式总体上仍然因循守旧，过于强调学生对知识点的掌握，未完全突出学以致用，导致培养出的人才英语综合应用能力始终不能有效满足社会的需要。 　　二、国内CBI教学模式研究综述 　　依托式教学（CBI）理念被广泛关注是从20世纪80年代开始的。Mohan在1986年发表的著作《语言与内容》指出：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”。此后，美国和加拿大的许多学校进行了CBI各种类型的试验，开发并完善了主题式、保护式和辅助式等三种CBI原始模式。Brinton，Snow和Wesche（2003）重新为CBI定义为“将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能的教学方法。”国内学者对CBI教学法也进行了分类介绍和述评，在研究趋势上大体可归结由初期的理论研究向应用性、实证性研究转向。 　　（一）CBI的理论性研究 　　在理论研究方面，王士先于1994年撰写的论文开创了国内CBI研究之先河， 为相关学者提供了关于CBI较全面的认识，并讨论其在我国应用的可能性。对理论研究做出突出贡献的还有戴庆宁、吕晔（2004），两位较全面地介绍了CBI 教学理念、理论依托和四种常见教学模式等方面。同时周笃宝（2004）的研究肯定了CBI对我国双语教学的指导意义，其研究指出我们应在借鉴“语言-内容融合学习”教学方式的基础上，依据国情、校情和学生的实际外语水平实施教学。 　　（二）CBI的实证性研究 　　在实证性研究方面，研究成果较突出是袁平华和以其为首的科研项目团队。袁平华等人（2008， 2010， 2012）运用实证研究，证实大学英语教学中引入CBI教学模式不仅能够提高学生英语口语、词汇等方面的应用能力，还能够激发学生学习动机。沈向怡（2012）聚焦于以内容为依托的大学英语拓展课程体系的构建，以杭州电子科技大学英语教学改革为例，阐述了CBI 的模块化大学英语拓展课程体系设置，从而可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。刘雪莲（2012）的研究认为语法教学是CBI课程设置中不可或缺的内容，同时还对CBI 框架下进行语法教学提出了可供借鉴的教学方法和策略。通过以上综述可以看出，国内外的CBI教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，这些提高学习者语言能力的应用研究成果充分地证实CBI教学法用于外语教学是切实可行的。 　　但这些著作及研究还存在若干方面的局限性：首先，目前国内依托式教学（CBI）模式中的口语教学环节未能考虑社会需求及学生个体需求，过于强调工具（如：计算机，网络）来完成口语教学，学生主动交际意愿欠缺等问题。其次，教学模式单一，CBI 的教学模式种类丰富，目前能够将这些模式综合运用或与实际操作训练（meaningful practice）相结合的高等院校不多。最后，对于以专业内容为依托的英语口语水平的成形性评价体系仍不完善，未能涵盖所有学科（如，管理和电力类学科）；未能从学生学习过程中的不同角度进行全方位的考核。这些亟待解决的问题需要在今后的探索实践中得以解决、改进和完善，并使研究成果得以推广，并在更大范围内发挥依托式（CBI）教学模式的优势。 　　三、依托式（CBI）教学模式研究对高校英语教学的影响与启示 　　经过二十多年的实践，内容教学法被证明是一种行之有效的教学模式，已经被大多数教育专家所接受，特别在美国和加拿大，内容教学法已被证明对英语作为第二语言教学非常有效。内容教学法的各种模式都是以学生