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CALL常态化认识下教育生态学模型构建 　　摘要：目前，计算机辅助教学（CALL）深入人心。随着信息技术在外语教学中的迅速发展，仅仅用计算机辅助教学已不能满足教学需要，而逐渐常态化则成为一大趋势和终极目标。基于此，主要基于对CALL常态化的相关认识，从教育生态学的视角出发，为外语教学构建一个可依照参考的模型，以期为实现计算机与教学的真正有机整合提供范本和依据。 　　关键词：CALL；教育生态学；模型 　　中图分类号：G40-056文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0171-02 　　一、引言 　　教育生态学是20世纪70年代兴起的学科，是一门用生态学的相关观点来研究教育的科学，最早由美国学者克雷明在《公共教育》一书中提出。1990年我国学者吴鼎福撰著《教育生态学》，将此新兴学科引入到国内，并综合分析了教育与各种自然环境因素、社会环境因素、规范环境因素以及心理和生理环境之间的作用和影响，即教育与综合生态环境的相互制约和相约作用的关系，为我国研究教育相关问题提供了独树一帜的视角和方法，也为沉闷的教育研究领域注入了生机和活力。学者林荣芹在评价我国第一部《教育生态学》专著时曾指出，这本书“开拓了教育科学研究的新领域，发展了教育科学的跨学科研究，思路新颖，应用性强，对于教育实践有着重要的指导意义”[1]。此后，在教育生态学研究国内发展的几十年间，研究者们主要围绕着对研究对象关系论和系统论、教育生态环境、教育生态系统平衡、教育生态原理与规律等方面展开研究，研究路向逐渐从宏观走向微观、从理论探讨走向实践分析[2]，尤其在近几年，更是明确地指向了与学校、课堂紧密结合的教学实践。但是在与外语教学结合的理论联系实际层面上，我们对教育生态系统有认识但不够深入，对层次与结构方面有研究但不够细化，对全局发展分析有涉及但不够厚重，对原理规律把握有形成但不够准确。本文试图在现有外语教学改革的背景下，从构建教育生态学模型入手，创设理想的外语教学环境，不仅从理论上丰富和扩展对教育生态学的认识，实践上也为实现外语教学真正健康、持续、生态化发展提供帮助。 　　二、计算机与外语教学关系之变 　　讨论如何构建教育生态学模型之初，我们应该先要来看看计算机与外语教学关系的变化。大学外语教学改革开始标志着技术（教育技术和信息技术）在我国外语教学历史上首次正式进入到外语课程中。其中技术的核心部分就是计算机在其中的应用。那么有关计算机和外语教学究竟是何种关系，在学界就产生了关于计算机与外语教学关系的辩论。早期的观念是计算机辅助外语教学，也就是我们常说到的CALL（computer assisted language learning）。在传统的CALL时代，计算机只是具有将教学内容直观化、美观化、丰富化的工具作用，是图形图像输出的媒介和手段。随着计算机信息技术日新月异的发展，其在教学上的运用也逐渐有了进一步的发展和完善，从传统的辅助教学走向了教学前台，终级目标是要实现“CALL常态化”（normalization of CALL）[3]。要实现“常态化”，Steven Bax还提出了其中需要经历的七个阶段[4]：早期好奇→怀疑观望→尝试使用→再次尝试使用→担心敬畏→开始正常化→正常化。但是纵观计算机在我国外语教学中的应用，以笔者所在高校为例，大部分教师在课堂上也只是运用多媒体演示相关教学课件或通过图形、图像、音频、视频等辅助功能来讲解传授知识，计算机还只是作为增强教学效果的手段和方法，外语教学的理论、方法和技术也并未实现在外语课程中的全面整合，离“常态化”还相差甚远。那么如何才能实现“常态化”，使计算机成为课程的有机组成部分呢？笔者认为，结合现有的教育生态学理论，从构建教育生态学模型入手，在生态环境中改变教学结构，最终实现人才的跨越式发展。 　　三、教育生态学模型构建初探 　　对于教育生态学模型的构建，顾曰国教授曾经专门撰写《教育生态学模型与网络教育》一文，从教与学的基本规律入手，提出了对“教育生态学模型”的理解[5]。他指出，外语学习，无论是知识型还是技能型学习，也大体遵循着学习的基本规律，即过程、内化、不可替代、丢失、多用、动因规律，由“学”入“教”，教也遵循着从属、互动过程和方法规律。无论是机构化还是非机构化的学习单位，都是教育生态环境的一部分，在计算机引入到校园的今天，也有了现在的校园教育生态环境和虚拟教育生态环境之区分，同时又相互联系、共同搭配，使其在机遇和框束功能内优化配置，实现最佳功能。顾曰国教授在文章中指出，构建教育生态学模型的核心是互动（如图1所示）： 　　互动的关系是在教育构建和学生之间产生，其中教育构建是提供机遇和行使约束，学生是适应与积极地学。笔者认为，顾教授虽然在文中初探了其对教育生态学模型的看法，但对于