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CALL模式应用于外语教学理论与实践 　　摘要：计算机辅助语言教学（CALL）模式的实践已成为我国高校英语教学改革的焦点。然而，由于对这种教学模式的曲解，致使其在近两年各高校的教改实践中尚未充分发挥其作用，并产生了一些问题。文章剖析了这些问题，并详述了CALL的概念、发展过程、理论依据及应用原则。 　　关键词：CALL；理论依据；应用原则 　　 　　2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。基于这一要求，多媒体和网络的语言教学模式成为外语教学的新趋势。许多英语教师和学者纷纷发表文章、出版专著，从各个角度探讨计算机和信息技术对于英语教学的意义及其在教学中的具体应用。然而笔者发现许多论述中所提到的计算机辅助语言教学概念、理论基础以及应用原则等并不一致。笔者根据自己对CALL（Computer-Assisted Language Learning，计算机辅助语言教学）的认识和教改实践经验，谈谈CALL的理论依据及应用原则。 　　 　　计算机辅助语言教学的相关概念 　　 　　目前，计算机辅助语言教学的相关概念中，比较流行的有CAI（Computer-Assisted Instruction）、CALI（Computer-Assisted Language Instruction）和CALL。这几种概念因其提出时的技术背景、理论基础不同，在内涵和侧重上有着本质的不同。 　　CAI和CALI从教学的角度出发，强调将计算机多媒体技术及信息技术运用到教师的教学过程中，增加课堂教学的信息量，并使教学手段多样化、以提高学生的学习兴趣，在很大程度上把教师从繁重的机械性重复中解放出来，降低了教师的工作强度。这两种模式对计算机辅助教学的主体――学生的反映考虑不够。近年来，有多份调查报告表明学生对CAI和CALI的反映远远低于预期效果。CALL则将注意力集中在学生的自主学习上，通过学生上机自学和教师检查指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体、语言的积极构建者。 　　由此可见，上述几种概念在外语教学中的意义及实际应用大相径庭，不可混为一谈，本文旨在详述CALL。 　　 　　CALL的发展过程及理论依据 　　 　　早在20世纪60年代计算机刚刚兴起的时候，就有语言学家尝试着将其运用到语言学习中去。在40多年的发展过程中，根据技术基础和教育学理论的不同，CALL大致经历了三个阶段：基于行为主义和大型计算机的CALL阶段、基于认知主义和个人计算机的CALL阶段和基于建构主义和网络技术的CALL阶段。 　　基于行为主义和大型计算机的CALL阶段由于早期的计算机体积庞大且造价昂贵，对CALL的尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的CALL主要以行为主义心理学为理论基础，认为语言学习过程是一个刺激―反应―巩固的过程，语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成一个不知疲倦的操练导师，教学软件多为“句型―操练”工具及语言测试程序。在学习过程中，计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直至达到满意的机器评估结果。例如，当时非常有名的Plato教学系统，包含了词汇练习、语法的讲解及练习和阶段性翻译测试练习，是行为主义心理学的典型应用。这种教学方式确实有其独到之处，凭借计算机的海量储存能力和强大的计算分析能力，Plato教学系统能够提供大量的针对性练习，并能即时提供准确客观的答案与详尽的解析。同时，由于Plato教学系统能提供面向个人的词汇、语法、句型等训练程序，学生可根据自身实际调整学习内容和时间分配，大大节省了原先在一个班级中为训练一个句型而耗费的时间，提高了效率。同时，也是从集体学习转向个性化学习的初步探索。 　　基于认知主义和个人电脑的CALL阶段20世纪70年代末，小型计算机出现，CALL的应用规模和范围便得以扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80年代个人电脑的风行和软硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音视频资源被运用到了语言教学上，专门为语言教学设计的软件也开始出现。认知主义理论成为这一时期CALL的主要理论依据。认知主义者全面否定了行为主义理论，认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础，因为语言系统并非自发形成的，而是人运用认知能力，在脑海中积极构建而成