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CALL运用于当代高职英语教学中必要性研究 　　【摘 要】高职院校的不断发展与进步，对高职教学的要求也逐步提高。目前，我国高职英语教学中存在着几大主要问题：学生入校的英语基础薄弱，英语能力参差不齐；学生英语学习兴趣淡薄，积极性不高；师资水平有限，教学形式和方法缺乏创新。因此，高职英语教学不仅要注重英语知识的教授，更重要的是运用全新有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高其英语自主学习能力，提高英语实际应用能力及综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于这种现状，本文分析了基于CALL的英语教学与传统英语教学对比下的几大优势，提出了CALL运用于当代高职英语教学中的必要性，最后针对CALL在高职英语教学中的使用给出了几点建议。 　　【关键词】CALL 高职英语教学 建议 　　一、引言 　　英语教学是高职教育的一个有机组成部分，英语课程是高职学生的一门必修的基础课程。《大学英语课程教学要求》（2007）提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　高职院校的学生虽然经历过高考，但是英语基础相对薄弱，英语能力参差不齐，多数学生没有明确的学习目标，缺乏学习英语的兴趣及动力。此外，高职院校并没有英语方面的毕业要求，这也造成了高职学生英语学习的懈怠懒惰。因此，高职英语教学不仅要注重英语知识的教授，更重要的是运用全新有效的教学方式，以此来激发学生的学习动机，提高其英语水平及应用能力。 　　20世纪80年代以来，计算机技术的飞速发展给社会生活的各领域带来了非同寻常的变化。结合计算机技术开展的语言教育，也取得了巨大的进步。针对我国外语教学中存在的教学形式和方法缺乏创新这一问题（王立非，2004：6），外语教学改革提倡，各高等学校应充分利用现代教育技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 　　传统的高职英语教学课堂以教师为中心，由教师在课堂上向学生传授字词句和语法规则，以翻译法为载体，将英语与汉语一一对应，完成英语教学。学生单纯地通过背诵、练习掌握语法规则，从而达到学习目的。在这种单一的教学形式下，学生的英语学习内容枯燥乏味，且缺乏真实生动的语言学习环境，导致学生学习效率低下，学习兴趣减弱，最终未能提高其英语水平及实际应用能力。因此，如何将CALL应用于当代的高职英语教学中，来弥补传统英语课堂的不足，从而调动师生两方面的积极性，达到教与学的最优化，是当今高职英语教学改革中迫切需要解决的问题。 　　二、计算机辅助语言学习的含义及其发展 　　计算机辅助语言学习，简称CALL，是近三十年学术领域经常提及的术语之一。Michael Levy将CALL定义为：关于计算机应用于语言教与学上的探求和研究（Levy 1997：1）。中国的知名学者何高大提出，CALL指代一个过程，在该过程中计算机作为主导媒介，帮助教师执行教学活动（何高大，2002：3）。20世纪50年代末60年代初，CALL开始迅速发展。迄今为止，CALL的发展可归结为四个阶段：（1）1950至1970年的行为主义CALL阶段：以行为主义为主导，计算机能够给学生提供大量的重复语言练习和反馈，学生可根据个体的实际学习情况进行重复的学习。（2）1970年至1980年的交际性CALL阶段：计算机不单是独立的导师，可以帮助并鼓励学生讨论思考。（3）1980至1990年的综合性CALL阶段：这一阶段的典型特征反映在计算机技术与语言能力学习的有机结合，多媒体技术与网络技术是辅助语言学习的两大主要形式。Fischer指出，计算机技术能够为英语学习者提供大量真实的语言学习材料，从而帮助学习者提高英语能力。（4）1990年后的智能性CALL阶段：结合超媒体技术与远程通信技术，计算机能集视频、音频、图片、文本与其他媒体元素为一体；同时，计算机与网络服务器相连，使得语言教学的途径更为生动有效。 　　三、基于CALL的英语教学与传统英语教学的对比分析 　　基于CALL的英语教学与传统的以教师为主导的英语教学相比，存在着很多有利方面。首先，计算机技术使用于当今英语课堂，极大地提高了教学效率。计算机技术与网络技术的结合，为学生提供了大量的语言输入，使得课堂