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CALL环境下综合式英语教学实践探索 　　摘要：现代外语教学逐渐向以计算机为主导的方向发展。该文探讨利用计算机辅助语言学习建立综合式英语教学模式和相应的教学实践，从而提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力。CALL所提供的学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，充分体现了学习的自主性、情境性和社会性，能够为学生建立一个理想的外语习得环境。 　　关键词：计算机辅助学习；多媒体课件；建构主义；综合式教学模式；教学实践 　　 　　世界处在高科技迅速发展的时代，利用现代教育技术力度不断加大，以计算机多媒体为核心的现代技术手段已在英语教学中得到广泛使用，并显示出其特有的优势。于上世纪60年代开始运用于外语教学的CALL（Computer Assistant Language Learning）即计算机辅助语言学习经历了三个阶段的发展。第一阶段的CALL教学主要以行为主义理论为基础；第二阶段以交际式教学法为背景；第三阶段CALL摒弃了某个特定的教学理论，更倾向于使用综合式教学法（谢竞贤，2010.11:9-12）。陈坚林教授指出未来的外语教学将向以计算机为主导的方向发展（陈坚林，2005.4:9-12）。本文将探讨如何利用综合式CALL教学实现英语教学的全方位变革，从而提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力。 　　1． 建构主义为CALL教学提供理论依据 　　 以建构主义为基础的现代教育理论要求教师在教学实践中对传统的教学观念、教学理论提出挑战，从而逐步形成与其相适应的新一代教学方法和教学模式。上世纪90年代计算机多媒体技术的飞速发展，适时地给建构主义学习理论提供了极好的实施空间和推行环境。 　　 建构主义又称作结构主义，是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义学习观认为：学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导英语教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力。 　　 建构主义学习理论对英语教学有着十分重要的指导作用，它为英语教学提供了特殊的思考路径，一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角和观点。教师可以通过英语语言现象让学生自己发现英语语言运用的规律，建构起英语语言框架以及掌握英语学习的方法。传统英语教学程序是：讲授―练习―记忆―检查。这种程序中教师直接控制了教学过程，教学内容主要是词汇、句法、语法等知识的传授，学生的主要任务是消化、理解、记忆老师传授的英语语言知识。这种学习模式导致的后果是教师的教与学生的学形成阻隔，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神难以得到培育和发展。以建构主义理论为指导，以多媒体为技术平台的教学活动流程是：学生自主学习―教师引导―创设情境―协作学习―深化理解和运用。 　　2．CALL环境下的综合式英语教学模式 　　在创新教学理念和建构主义理论指导下，我们利用计算机多媒体技术具有的交互性、可控制性、可反馈性等特点，尝试构建一种以学生与计算机的交互，教师与学生的交互，以及学生与学生的交互为主要特征的综合教学模式，将教学过程从教师讲解转变为自主学习、教师辅导和课堂互动式教学三方面有机整合的“综合式”，从而克服了传统英语教学中的一刀切现象，使学生在各自的“最近发展区”得到发展。综合式英语教学模式如图1所示： 　　 　　图1：综合式教学模式 　　个性化学习过程：网络多媒体教室为每位学生配备电脑，教师控制平台由电脑和网络服务器构成。学习者可针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度、学习方法，进行最大程度的个性化学习。利用设计合理的多媒体学习课件为英语学习提供立体、互动的交际环境，包括逼真的问题情境和方便的会话语境，形成人与机器的互动和交流，这一阶段的学习建立在学生主动参与、自主控制基础上。学生根据自己不同的程序和心理需求进行个性化和理性化的学习，并可通过自我评价和反馈信息来自主控制学习过程和学习进度，从而提高自学技能。 　　 教师辅导：教师借助网络的反馈控制能力，通过建立在线教学管理系统实施对学习全过程的监控，调节和帮助学生学习方法和进度。教师可以对单个学生的学习过程进行纵向的对比，也可以对学生之间、班级之间的学习情况进行横向比较。网上的纪录比较直观，可以动态地反映出学生的学习过程，让教师随时注意到学生学习中的问题而采取相应的调整措施。教师在监控学习过程的同时，也要注意到