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CALL建构主义教学实践 　　摘 要： 多媒体外语学习的成功与否，一方面取决于多媒体软件的开发，另一方面在于教学软件的利用和课程设计。针对目前计算机硬件条件成熟、外语学习软件较多、但教学和学习理论指导不足的情况，本文结合教学实践做了相关的调查，在此基础上集中讨论多媒体外语学习的相关理论，及其在教学实践中的指导意义。其结论是，多媒体外语教学和学习有很大的潜力可挖掘，但理论上还没有完全成熟。 　　关键词： 多媒体外语学习；建构主义；教学设计 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2008)01-0034-0004 　　 　　多媒体计算机系统现在能够同时完成过去很多硬件设备才能达到的多媒体功能。这种信息技术的集成使得大多数CAI 课件得以采用超文本和超媒体的信息组织结构方式。多媒体技术将图、文、声、像等学习媒体有机结合成一个虚拟的真实世界，达到学习者与计算机的交互以及学习者的自主学习。“交互”和“自主”成了多媒体的非常重要的优势或者特点。当然，外语学习借用多媒体的形式，并不是外语教学才具备的独特做法。然而由于外语学习过程中语音、词汇意义、语言交际、文化背景等知识具有关联性和补充性，使得多媒体的介入扩大了外语学习环境，增加了语言习得机会。 　　普通的语言实验室能够进行一般的听讲对练，而且大多数语言实验室也都配置了计算机，但这不等于实现了多媒体教学或多媒体化。因为这些媒体彼此是分离的，资源也没有得到优化处理，没有形成有机结合的集成模式。但即便是具有了多媒体的教学设备，多媒体的教学理念也不等于得到了实现。在实施教学的过程中，存在着教学设计和教学理论的体现问题。首先，本文认为认知主义和建构主义的理论更加符合多媒体教学的形式，而且在使用CAI或CALL的课件时，如果仍然利用行为主义的指导原则，势必回到学习的老路上，使手段和方法间产生矛盾。多媒体外语教学和它的CALL课件应重视其教学设计，让它们符合建构主义的学习观。虽然建构主义不是直接指导教学的理论，但它的学习观能给教学，主要是多媒体教学带来理论依据和新的实践模式；再则，多媒体课件的内容必须具有可选择性和扩展性。在此两点的基础上，还要最大程度地引导学生改变学习的方法，增进学习动机，以贯彻教师的新型的人机交互的教学模式。 　　 　　1 多媒体教学过程 　　 　　1.1 教学过程 　　取代传统语言实验室的是多媒体网络教室或多媒体阅览室。从技术上讲，网络教室须配置具有软驱和光驱的终端机以及相应的服务器，使用交换机做主干设备，配置学习软件系统、通过合理的拓扑结构相连接。加上光盘库和与校园网的连接进而访问因特网。在这样的多媒体教室信息集成环境中，学生可以自由地存储文件、阅读课件、浏览因特网以及同教师和伙伴交流、互动。教师既可以监视学生的学习过程，也可以进行讲解、演示和组织课堂教学。有人把这种教学的环境称为“教学模拟”，并可分为物理模拟、过程模拟、情景模拟和进程模拟类(祝智庭等，1999:307-315)。而就外语教学的实际情况看，“教学模拟”已经成为“教学实践”，或者就是“学习过程本身”了。 　　使用多媒体外语课件教学，英语课程的传统模式消亡了。这时，精渎、泛读和听说课没有明显的界限。读、写、听、说、译同图、文、声、像各个媒体实现优化的组合，产生了学习的新型模式。只要教学中坚持自己设定的程序，整个教学活动就能够按照这个模式进行下去。笔者和同科研项目的同事在大学英语教学中所进行的多媒体教学课题，采用了如下的指导原则： 　　(1) 选用内容丰富，导航性强的教学光盘。 　　(2) 采用多种形式的教学方法。折中的和实用的教学方法及策略。 　　(3) 多媒体与网络的结合。光盘制作的多媒体软件毕竟空间不大，选择性有限，通过计算机阅览室里可以通过我们的自己设计网络导航系统。 　　(4) 教师与学生的互动。教师在网上与学生交流和批改作业。 　　按照这些原则，实施教学活动时选择可行的教学的组织策略(张思锐，1999)，保证多媒体教学在教学方法上、学习策略上也随之产生变化： 　　(1) 学生自己发现问题和解决问题；(2) 多媒体教学与讨论相结合； 　　(3) 选择主题教学(每个单元有明显的学习主题)；(4) 整体教学和系统学习； 　　我们通过教学，作了一些调查，获得了一定的教学数据，说明了多媒体教学的有利条件和提高学习动机的积极作用，以及存在的某些问题。 　　1.2 调查对象 　　调查对象为陕西师范大学某班的44名学生。在进行光盘学习之前，我们对他们的基本情况、计算机知识和对CALL的兴趣作了一个问卷调查。以下的表格可以反映这些调查对象的背景情况。 　　 　　1.3 调查程序 　　每周平均5个学时，其中2个学时在多媒体教室自己学习光盘