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CALL教学环境中外语教师综合素养分析 　　［摘要］随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已广泛应用于外语教学的各个领域。在以“学生为中心”的构建主义学习理论指导下，语言与计算机技术的紧密结合对外语教师的综合素养提出了更高层次的要求。 　　［关键词］计算机辅助语言教学 构建主义 信息素养 　　［作者简介］周岩（1969- ），女，浙江萧山人，上海应用技术学院副教授，硕士，研究方向为跨文化交际学与语言教学法。（上海 200233） 　　［中图分类号］G451.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0131-01 　　 　　从美国依利诺斯大学建立PLATO系统至今，计算机辅助教学（CAI）已有三十多年的历史了。尽管这一教学手段在高校已日益普及，但是在外语教学中仍处于发展的初期阶段，因为它的推广受制于两个条件，一个是计算机及其技术的发展，另一个则是外语教师对计算机辅助语言教学的接受和应用程度，而后者的发展速度远远落后于前者。 　　 　　一、计算机辅助语言教学理论发展的理论依据 　　 　　何高大先生认为：计算机辅助教学是为了更好地完成教学目标，提高教学效果和发展学生的综合素质，把相应的计算机信息技术作为教学工具和手段，作用于“教”和“学”的活动过程中的一种教学组织形式。计算机辅助语言教学（CALL）是计算机辅助教学（CAI）的一部分，即以计算机为基础，利用计算机辅助技术――包括单机、局域网、因特网等手段，帮助外语教师进行外语教学与研究活动。 　　Mark Marschauser将计算机辅助语言教学分为三个阶段：Behavouristic CALL，Communicative CALL和Interrogative CALL，这三个阶段与计算机辅助教学理论的发展是一致的，如下表所示。 　　 　　CALL发展的第一阶段，即Behavouristic CALL，形成于20世纪六七十年代，以行为主义理论为理论依据，其代表人物斯金纳提炼出“刺激（提问）―反应（回答）―强化（确认）”学习过程。不难看出，行为学习理论把“强化”看做是教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境。当计算机教学软件仅仅停留于提供句型、模仿等机械性操练阶段时，作为强化手段的计算机对于即时性的强化学习起到了积极作用。在这一阶段，教师是教学的主导者、组织者，学生则是被动的接受者。 　　在20世纪70年代中后期，计算机软件的开发已由单纯的句型模仿发展到学习材料的重组等多种形式，更加积极地调动了学习者的学习欲望，这与重视学习者心理的认知理论不谋而合。这就意味着计算机辅助语言教学发展到了第二阶段，即Communicative CALL。教师依旧是教学的组织者，但已不再是单纯的“机器操作员”，而成为教学的指导者。 　　20世纪90年代初发展日益成熟的构建主义理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。在学习过程中，学生是学习的中心，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。与此同时，迅猛发展的多媒体计算机和因特网技术为这一理论提供了可能性，因此Interrogative CALL应运而生。 　　 　　二、CALL环境中外语教师的综合素质 　　 　　正如桂诗春老师所言：计算机辅助语言教学一方面要求学生使用计算机手段学习外语及其相关的课程和所规定的软件；另一方面要求教师使用计算机进行语言教学研究，组织多媒体教学和相关测试等教学环节，从而以计算机为中心组织整个外语教学。 　　在进入信息社会的今天，计算机多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了良好的教学环境和技术支持，与此同时，也对构建主义理论指导下的外语教学的内容和目的提出了更高的要求。外语教师既是语言的运用者和研究者，也是语言的教学者。在多媒体教学环境中，教师的专业素养、信息素养和职业素养应得以全方位提升。 　　1.专业素养。在构建主义理论的教学环境里，外语教师需要追求教与学的结合，使得学生成为学习的中心。一方面，合格的外语教师要具备扎实的外语知识并不断地提高自身的语言能力，不仅要有流利的课堂语言表达能力，而且要具备其他技能，如认知、情感、社交和跨文化交际能力等。另一方面，教师要提高课堂的组织能力，因材施教，采用切合实际的教学手段，体现学生的“主体性”，通过师生之间、学生之间大量的交际活动，培养学生的语言能力。此外，评估和测试手段的正确使用可以促进学生的学习积极性和主动性，反之，则会产生不良的后果。 　　2.信息素养。《大学英语课堂要求》要求新的语言教学模式要“以现代信息技术，特别是多媒体和网络技术为支撑”，使教学朝着“个性化和自主式