CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中应用.docVIP

CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中应用 　　摘 要： 全国职业院校技能大赛的口语赛项以典型工作任务创设职业情境，强调英语口语的实用性和职业性，契合CBI教学模式中将教学内容与有意义的职场情景相结合的核心理念。以CBI教学理念为指导改革传统的竞赛训练模式，将专业内容与语言的工具性有机融合，以主题为依托，从思维表达、典型场景、交际能力三个方面开展赛前辅导，促进参赛学生在使用语言学习知识、获取信息、解决问题的过程中获得语言技能的快速提升，为进一步探索高职英语口语教学方法提供创新思路。 　　关键词： CBI教学模式 英语口语 技能大赛 　　全国职业院校技能大赛是教育部发起，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项全国性职业院校学生技能竞赛活动。其中的口语赛项前身为“全国高职高专实用英语口语大赛”，该项赛事创办于2004年，2011年正式纳入全国职业院校技能大赛。作为展示高职高专学生口语应用水平的平台，口语赛项不断顺应高职英语教学发展的变化，紧紧围绕高职学生未来的职业需求，突出“职场实用口语”特色。比赛主要分为职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论四个环节。通过分析口语赛项历年来的环节和内容设置不难发现，大赛强调的是选手在职场环境下的英语口语交际能力，以及由此体现的实践能力和职业素养，同时是对参赛选手分析能力、思辨能力和创新能力等综合素养的展现。 　　近年来，随着高职院校学生质量的不?嗵嵘?和教学改革的不断推进，越来越多的高职学生显示出英语口语能力方面的优势，因此，怎样充分利用现有资源，对优秀学生进行口语技能的专门培养和训练，使学生的口语交际能力得到进一步提升，并通过更科学和有效的选拔机制，为技能大赛输送更多优秀口语人才，并以此为契机带动英语口语教学模式的优化和转变，成为亟待解决的重要问题。 　　一、CBI教学模式及其在英语教学中的应用 　　CBI即内容依托教学（Content-based instruction），是一种将语言学习与主题内容或专业学科知识有机融合的外语教学模式。在这一模式下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。以学科内容为依托的语言教学模式依据交际法教学原则进行语言教学，强调在有意义的环境中学习语言，这不仅符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高，值得在大学英语教学中尝试[1]。在CBI模式的教学环境中，教师不再以分析和讲解语言知识为主要任务，而是由学生自己通过对相关背景知识的学习习得语言知识。在这种模式下，学生既可以获取学科知识，又可以获得语言技能，从而使专业知识、语言应用能力和自主学习能力同时得到提高。 　　Leaver等把CBI归纳为四个显著特征：一是主题核心，二是使用原汁原味的材料，三是学习新信息，四是适合学生具体的需求[2]。具体来讲，首先，教学的主要内容应围绕主题进行，而不是围绕语言的形式展开。语言交际能力应主要通过跨文化交流、国际事务、流行文化、社会学等主题获取。其次，教学使用的主要学习材料或教材，包括文字、视频及音频材料，应当选自以该语言为母语的制作和发行的材料；另外，学生需要利用自己已有的背景和语言知识来分析、解读和评价所学材料，并在此基础上获取新的信息；最后，教学中涉及的话题、知识材料、教学活动应当适应学生目前的认知水平、语言能力和情感需求。 　　在第二语言习得理论的指导下，CBI得到了广泛的应用。正如Brinton等指出的那样，在CBI中，语言课堂活动围绕具体的主题和活动旨在刺激学生通过运用目标语言思考和学习，此教学手段自然地把四种传统的语言技能有机地结合起来[3]。CBI教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，认为成功进行外语教学的条件是把教学重心集中于语言意义而不是语言形式，CBI课堂上大量的听力和阅读输入创造了一种口头交际的需求[4]，给语言学习者充分的机会进行有意义的语言运用，特别适合在真实背景下将注意力集中于语言的功能性运用促进口语技能的发展。 　　在对口语大赛参赛选手的赛前辅导中，以CBI理念为指导，将训练内容与有意义的职场情景相结合，可以打破传统的相对单一的竞赛训练模式，不仅使学生获得语言技能的快速提升，对提高学生的逻辑思维能力、思辨能力和职场应变能力也具有显著的作用。 　　二、CBI理念下的口语大赛辅导策略 　　通过分析口语大赛历年来的竞赛项目和评分标准，不难发现，作为高职英语教学风向标的口语大赛顺应时代的要求不断发展变化，逐渐形成“内容先行、职业导向”的大赛理念。口语赛项选取典型工作任务创设职业情境，以在规定时间内完成口语交际任务为原则，更加贴近实际工作岗位需求，突出了实用性和职业性的特点。这种大赛理念恰恰是CBI教学理念的完美体现。此理念的最大特点是专业内容与语言的