CBI教学理念简述及主题模式在泛读教程中运用.docVIP

CBI教学理念简述及主题模式在泛读教程中运用 　　摘　要:内容依托教学法(CBI)是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式,旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。文章介绍了CBI的教学理念,理论依据和优点等,并以“泛读教程”教学为例,阐述了如何将CBI中的主题模式运用于“泛读教程”中。 　　关键词:内容依托教学法;主题模式;泛读教程;运用 　　 　　作者简介:谭静(1981-),女,广东吴川人,华南师范大学增城学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英美文学。(广东广州5115631 　　 　　由于受到传统教学理念的影响,我国的外语教育--F侧重于书面语言的教学,教学模式和方法相对单一和陈旧,教出来的学生都只会语法和单词,只会考试不会张口,即造成所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。教育部针对这种情况,于2001年发文要求在高校推动英语等外语教学,本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学,还强调指出高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%～10%。通过制定新的英语课程教学要求,教育部强调了学生英语综合能力的培养。英语教学任务不再是单纯的语言学习BICS(basicinterpersonal communication skills),而应该是学科英语的学习CSLP(cognitive subject-language proficiency)。 　　内容依托教学法(content-based instruction,CBI)在培养目标、教学内容与教学方法上与教育部2001年制定的英语课程教学要求不谋而合,符合了中国的国情,顺应了时代的需求,因此,在英语教学中提倡CBI,对于改变我国目前的英语教育停滞不前的落后局面,对于学生外语应用能力的培养大有裨益。 　　 　　一、CBI教学理念 　　 　　CBI是20世纪90年代中期引进的一种将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语/二语教学理念、教学路子、教学模式系列。简单来说,CBI就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学理念。它摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象,它将传统获得语言能力的语言教学法,即教授语言本身,转变为通过在研究学科知识的同时来获取语言能力。 　　CBI教学理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的沉浸式实验班(Immersion program)。该实验班通过目标语来对儿童进行诸如教学、自然科学和历史学科的教学来获得外语能力,并取得了成功。其成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注,促使他们推荐这种基于学科教学活动的语言课堂教学,并相继开展了实践和实验并取得了很多成功的范例。受此影响,我国许多地方也逐步开展对这一教学模式的研究与实践。 　　Kasper(2000)认为语言学理论和认知学理论为CBI理念提供了理论基础。这两种理论都强调为二语或外语学习者提供多种机会在交际和有学术氛围的环境中进行真实的、有语境的交互以及具有挑战意义的交互。另外,研究表明,当通过可理解的输入教授外语学习者时,当把要教授的新知识与学生已有的知识联系在一起时,当外语学习者面对没有焦虑的环境时,最有利于二外习得,增加语言学习动机。因而CBI教学理念具有较强的理论基础、可实践性和有效性。 　　 　　二、CBI与外语教学 　　 　　传统的自下而上的外语教学法是将重点放在语法和语篇能力上即语言的用法上,强调以线性的、有组织的方式向学习者呈现语言知识,然后通过脱离语境的反复练习达到巩固知识的目的,但在学习任务的设计中往往忽视学习者的特性和语言运用的实际环境。CBI教学理念是将重点主要放在社会语言学和学习策略能力上即语言的使用上。它与传统的外语教学方法最大的不同之处就是它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得的。具体而言,以CBI开展的外语教学有以下优点。 　　 　　1.GBI可以将语言学习置于真实的语言使用环境中 　　一方面是教学过程中采用真实的语言材料,包括课本,音像制品等,另一方面是利用真实的目标语去解决专业学习中遇到的问题,完成现实的任务。 　　 　　2.利于激发学生的学习动机 　　通过运用专业知识和外国语,以内容为中心的教学方法的课程给学生提供了大量的可理解性的语言输入,当学生把目标语作为工具来探索知识,学习动机就会油然而生,从而为学生学习英语,发展专业技能提供了有利的条件。 　　 　　3.利于开拓学生的视野 　　CBI教学理念提倡使用的教学材料可以使学生在教室接触更多的内容和更有