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CBI理念在商务英语教学中应用 　　摘要：内容教学法(CBI)是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念。本文通过分析内容教学法的五种主要模式的特点和商务英语教学的特点，探讨了内容教学法在商务英语教学中的应用。 　　关键词：CBI模式　商务英语　教学　应用 　　 　　 　　随着中国加入世界贸易组织和对外开放的深入，国内急需大批既具有商务知识又精通英语的复合型英语人才。新形势下，外语教学已逐渐从单纯的语言教学转向将语言与内容教学相结合，即“基于内容的教学”(Content-based Instruction)，简称CBI。基于此，本文对CBI教学理念应用于我国商务英语教学的可行性进行了初步研究。 　　 　　1　CBI理念简介 　　 　　1.1　CBI理念的理论基础与特征 　　内容教学法(CBI)简单来说就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学，它实际上是一种在交际语言教学原则的基础上发展而成的交际教学路径。 　　CBI的理论主要来自两方面：1、认知学习理论；2、Krashen的二语习得理论。Sticht认为，内容知识是将人们的认知能力提升到较高水平基础。Krashen的二语习得理论认为，语言的习得依靠“有意义、可理解的输入”，不靠大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习。Krashen主张，学习语言的最好方法是在较宽舒的环境(10w anxiety situation)中获得一种X+1的输入，x是学习者一直的语言成分，X+1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。 　　1.2　CBI的主要教学模式 　　CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，在教学实践发展过程中逐步形成了以下五种教学模式： 　　(1)沉浸模式(Immersion Model)：是指学生在学校的全部或部分时间里沉浸在第二语言／CBI外语环境中，第二语言／CBI外语作为教学语言的一种教育模式。沉浸模式以内容为绝对主导，课程中显著的外语语言教学很少。更多地强调学生对课程内容的掌握。 　　(2)保护模式SSI(Sheltered Sabject Instruction)：将第二语言作为学习专业的工具，用第二语言教授专业课。这种教学模式的特点是：①由专业教师而不是外语教师上课；②任课的专业教师必须懂得语言习得过程的特点和学生的需要及能力，以选用适合的教学方法；③专业的教学内容不应因之而淡化。 　　(3)辅助模式ALI(AdjunctLanguageInstruction)：将语言和内容相结合的比较中和的方式。方法是同时开设同样内容的专业课和语言课，分别由专业教师和语言教师上课。ALI强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，认为两者同等重要。 　　(4)主题模式TBI(Theme-Based Instruction)：TBI是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学。其主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以，其教学重点已偏向语言。 　　(5)经常利用内容进行操练的语言课(Language Classes withFrequentUse ofContentforPractice)。这是一种语言主导型教学，语言学习占第一位。 　　 　　2　我国商务英语教学的特点及问题 　　 　　根据Brieger对商务英语的划分，商务英语主要包含了三个板块：(1)语言知识(Language Konowledge)；(2)沟通技能(Communication Skills)：(3)专业内容(Professional Content)。在英语国家。商务英语的学习者被分成两类：商科专业的学生(Pre-experi enced learners)和有一定工作经验的学员(Low-experienced learners)。根据这样的背景，他们在学习商务英语时以“语言、技能”为重点，对“专业内容”较少关注。而我国商务英语教学有着与英语国家不同的特点。首先，商务英语的学习对象有明显差异。除了一般所说的商科专业的学生和有一定工作经验的学员外，我国的商务英语学习者有很大一部分是在众多高等院校的英语院系就读的商务英语专业的学生，他们既不是商科生(如经济、管理类)，同时也无商务工作经历。因此，我国商务英语教学应当针对不同的学习对象，来用不同的方法，有的教学应侧重“语言、技能”，有的教学却需要“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业(商务)内容”均需学习。这就理所当然地涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。 　　 　　3　CBI理念在商务英语教学中的应用 　　 　　CBI的五种模式各有侧重点，在商务英语教学中的应用也不能一概而论。由前面所述可