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CBL与PBL相结合教学模式在动物药理学教学中应用 　　摘要：选取新疆农业职业技术学院畜牧兽医专业90名学生作为研究对象，随机分成3个班，分别采用CBL教学法（一班）、PBL教学法（二班）、CBL+PBL教学法（三班），通过期末试卷和技能考核两项指标对教学效果进行评价比较。结果表明，三班总体学习效果优于一班和二班。所以CBL与PBL相结合的教学法在《动物药理学》教学中是可行的，值得推广。 　　关键词：CBL教学法；PBL教学法；动物药理学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2018）01-0046-03 　　目前在全球范围内的高职高专教育过程中采用的教学模式有两大类，第一是以“教师”为中心的教学模式；第二是以“学生”为中心的教学模式。CBL是以病例为导向的传统教学方法，其特点是需要教师和学生共同分担责任。CBL教学法就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体病例提升为抽象的理论[1]。PBL是以问题为导向的现代教学方法，是一种在教师的指导下，以学生为中心，进行研究性学习的教学方式[2]。本研究将传统教学法、CBL教学法、PBL教学法、CBL与PBL相结合教学法应用在《动物药理学》中的效果进行比较，现报告如下。 　　1 研究对象 　　选取刚进入第二学期专业课学习的新疆农业职业技术学院畜牧兽医专业的90名学生作为研究对象，随机分成3个教学班，每个班级30人，分别采用CBL教学法（一班）、PBL教学法（二班）、CBL+PBL教学法（三班）。3个班学生的年龄、入学成绩、各学年考试成绩差异均无统计学意义。 　　2 研究方法 　　3个班所用教材均为贾林军、许建国主编的高等职业教育“十三五”规划教材/高等职业教育畜牧兽医类专业教材―《动物药理学》，并由同一名教师授课，授课内容为项目二抗微生物药物中任务一消毒防腐药。 　　2.1 一班采用CBL教学法 　　课前向学生系统介绍CBL教学法，提前1周发放教学临床病例，要求学生围绕病例学习本任务的相关内容，并学会归纳总结。 　　2.2 二班采用PBL教学法 　　课前向学生系统介绍PBL教学法，教师事先列出本任务的问题（如消毒药和防腐药的区别有哪些，消毒防腐药的作用机理有哪些，兽医临床上如何进行合理地选择消毒防腐药），课前1周发给学生；学生通过自学、查找相关资料并分析，然后进行小组讨论和课堂讨论，最后教师进行总结。 　　2.3 三班采用CBL和PBL相结合教学模式 　　在PBL教学的同时进行CBL教学。教学过程如下：教师收集典型的病例，并设计了由易到难的相关问题，提前1周发给学生进行自学和查阅相关资料，然后分小组讨论并推选小组代表发言，师生互动总结，使学生在思考讨论中完成相关内容的学习。 　　动物药理学教研组组织具有丰富临床经验的教师开发一个典型的临床病例，病例为：某鸡场鸡群陆续采食减少、羽毛蓬乱、拉黄白色稀粪，剖检可见腹腔包裹一层黄色膜、心包积液、肝脏有出血点，经实验室诊断，确定为大肠杆菌感染。请问鸡舍该选择何种消毒药物，如何使用，为什么。 　　具体实施过程如下。 　　（1）教师首先对消毒防腐药进行概述性讲解，让学生根据病例参考教材中的学习引导以及相关文献，从中找出或总结出可以解决问题的相关词或词组以及涉及科目，同时阐明相关理由并提出初步意见。学生首先要确定大肠杆菌属于哪种病原微生物，属于革兰氏阳性细菌还是属于革兰氏阴性细菌，还是属于其他病原微生物，最终确定它属于革兰氏阴性菌，这也是对微生物课程的复习，从而起到承上启下学科相互联系的作用。 　　（2）在知识准备中查找并总结相关解决问题的依据点并阐明理由。学生需要在知识准备里面寻找适合于革兰氏阴性的消毒防腐药，并进行归纳总结。在归纳总结的药物中分析寻找可以带鸡消毒的药物从而得出最终结果。 　　（3）总结通过病例学习消毒防腐药相关知识的心得体会，教师进行点评。 　　（4）最后进行教师互动，达到翻转课堂的教学效果，学生在解决相关问题的过程中发现难以解惑的问题，可以归纳出来让教师逐一进行分析解答。 　　3 教学结果评价 　　对学生进行问卷调查，充分了解学生对各类教学模式的评价。 　　应用同一份试卷（总分100分）对各组学生在同一时间进行考核，其中相关的基础知识题目占试卷总分的50%，病例分析占50%。 　　3.1 问卷调查 　　90名学生问卷调查结果（表1）表明，学生对CBL+PBL相结合的教学模式最为满意。 　　3.2 试卷考核 　　基础理论成绩（表2），二、三班与一班相比有所提高（P0.05），病例分析考试成绩，二、三与一班相比较有所提高（P0.05）。综合分析得出三班在基础理论和案例分析中效果最