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CBI模式下大学体验英语教学测试与评价 　　［摘要］《大学体验英语》教材符合应用型教学的特点，侧重培养学生的语言应用能力。如何利用好教材让学生真正“体验”到英语学习的乐趣，感受到主题式教学带来的提升，除了课堂教学外，还需要教学评价与测试的配合。因此，有必要建立合理的教学测评系统来支撑CBI主题式教学模式。 　　［关键词］CBI大学英语教学测评 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0016-03 　　我国高等教育的英语课程正在发生着重大变化，其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者的终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，尊重学生的个性与情感，发展学生的综合语言运用能力，这就对英语课程教学提出了很高的要求，其中，英语教学评价与测试也就显得尤为重要。以传统单一的终结性测试和评价为主的模式已不符合人才培养的要求，因为，这种评价模式对学生英语学习的动机和策略都带有很大的负面作用。与此同时，在教学方面，这种评价模式也不能为教师提供课堂教学的有效反馈。而形成性评价与终结性评价相结合的方式能够比较全面地考查学生的语言能力，是一种较为理想的测评模式。如何在CBI模式下探索这种二元教学评价，是大学英语教师必须认真思考的问题。纵观大学英语教学研究，鲜有学者进行过类似探索。因此，本文拟以《大学体验英语》为蓝本，尝试探讨CBI教学模式下形成性评价与终结性评价应怎样相结合的问题。 　　一、CBI的教学理念及其主题式教学模式 　　CBI（Content Based Instruction）起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班采用的“浸入式”教学法，它的一个重要理论支撑是Krashen 二语习得研究的输入假说（Input Hypothesis）之有意义的输入假说。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行。该教学理念强调外语（或二语）环境中语言与内容的整体教学，认为语言是内容学习的媒介，内容是语言学习的资源。该教学理念的创始人Mohann 指出，语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性；在知识课中，我们往往忽视了语言作为学习工具的作用，而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的。在20世纪80年代末，加拿大将“沉浸式”教学经验推广到大学阶段的外语和二语教学中，其良好的教学效果也引起了更多语言学家和语言教师的强烈兴趣。随后，美国、英国和澳大利亚等国家积极展开该方面的教学实验，在理论和实践上都取得了丰硕的成果。在这一教学理念下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。这就意味着，语言学习和内容学习是融为一体的，在教授过程中可将语言与话题或任务结合起来学习，为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入的语境上的外语学习环境。学习过程中，学习者在学习外语技能的同时也能够获取有关主题的信息。 　　CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法，它有三种原始的模式：课程模式、辅助模式和主题模式。这几种模式各有其特点及适用性，但也有共同点：均将学习语言与主题内容相结合，以内容为出发点，以学生为中心，注重学习过程，注重学习过程中的体验，注重对学生自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。目前，国内较为普遍采用的是CBI主题教学模式，该模式将主题作为焦点而语言本身处于从属地位。语言教师选择能够吸引学生的主题并运用这些主题作为语言教学的媒介。换句话说，二语的习得是通过各种主题和话题获取的，而不是特别安排的语言教学。主题教学模式不同于传统教学方式，它的主题和话题通常是通过教学活动呈现给学生。在主题式教学课程中，语言教师应首先选择一些相关的话题让学生进行小组讨论，接下来提供给学生音频或视频材料进行听力练习，最后再布置与主题相关的课后操练。语法的学习方式将与主题相联系，由主题界定并取决于主题。 　　为了能实际操作主题模式教学,Stoller和Grabe于1997年提出了Six-T法。它包括如下要素: 主题（Themes）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）和过渡（Transitions）。 　　主题（Themes）是贯穿各单元的主要思想,确定主题要考虑学生的需要、兴趣以及学生的语言能力。课文（Texts）就是内容（content resources）。上课的内容并不是单一地照搬书本上的内容,它既包括书面和网络材料,也包括音频和视频资料，还有阅读、听力、口语练习材料等。运用这些材料的目的是给学生提供真实的环境，以激发学生的兴趣和学习动机。话题（Topics）是基于内容之上对