CBI教学模式对运用英语进行专业学习研究作用给英语专业教学启示.docVIP

CBI教学模式对运用英语进行专业学习研究作用给英语专业教学启示 　　摘要：对于英语专业而言，现行教学模式下培养出的学生显然难于满足当今社会的复合高要求。随着非英语专业学生的英语水平的大步提高，英语专业学生往往感到专业优势并不明显，甚至不如一些非英语专学生的英语运用水平，毕竟这些学生还兼具本学科领域的知识。“以学科内容为依托的语言教学”(Content-Based Instruction,即 CBI)是西方20世纪80年代兴起的一种语言教学模式，将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。以中国地质大学（武汉）为例，鉴于本校的英语专业实力在全国一流高校略显一般，但是某些特色专业如地质，勘探、资源等却是出类拔萃的，本人认为若能在本校的英语专业开展CBI教学模式，也许能促进专业间实力的共同提高。 　　关键词：CBI教学模式；专业学习研究；英语专业；教学启示 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　一、引言 　　长期以来，外国语言文学一直被看作是一个独立的学科，外语院系的课程设置、教学方法、教材编写、师资队伍的知识结构、教学管理、办学经验等诸多方面都是以单科教育为出发点，与培养复合型的外语人才的要求极不相称。由于外语专业的单科特征，多年来我国的外语专业教育过分强调外语的基本技能训练，在课程设置和教学内容的安排中普遍忽略其它人文学科、自然学科等相关学科的内容,教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。外语专业的本科生因课程设置和教学内容的局限，除了语言技能和外国文学、语言学方面的知识外，往往缺乏相关学科的知识,对于学生思维能力、创新能力的培养极为不利。 　　基于这样的事实，即英语专业学生已经具备较高的听、说、读、写、译等基本技能，能比较流畅的进行语言运用与传达，对学生提出基于语言之上的内容学习是有其实践意义的。本人的出发点正是希望在中国地质大学（武汉）这样一个英语专业优势并不明显但学校某些特色专业全国有名的大环境下，对英语专业学生采用CBI教学模式，了解该教学模式对于本校英语专业学生培养而言的可行性。做此项研究不仅是希望提高本校英语专业研究生就业的竞争力，也期待能与本校特色专业之间建立起联系，互相进步，帮助学校特色专业走向国际。最终使本校的英语专业具有独特的办学特色与学科优势，从培养单一的普通英语专业学生到培养出更符合社会需求的高素质综合人才，或至少为本校的英语专业课程设置与改革提供一定的参考价值。 　　二、文献综述 　　CBI是20 世纪 90 年代中期引进的一种将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语/ 二语教学理、教学模式系列。简单来说，CBI就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学理念。它摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象，它将传统获得语言能力的语言教学法，即教授语言本身，转变为通过在研究学科知识的同时来获取语言能力。 　　（一）理论依据 　　其主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen 的有意义的语言输入是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动地建构知识意义。 　　（二）国外研究概述 　　CBI外语教学最早始于加拿大20个世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的 “浸入式语言教学”（immersion education）（余卫华，2005）。此教学法立即获得成功，随后流行于美国、英国的中小学语言教育。80年代，加拿大又将这一成功经验引入大学二语/外语教学，引起了专家和研究人员的极大兴趣。他们纷纷在美、英、澳等国家试验推广，使之演变成内容依托教学法（CBI）。他们的研究获得了丰硕成果，而且这些研究结果都支持这一符合语言学习，特别符合二语/外语习得规律的教学思路，因而促成了CBI 在这些西方国家的风行。如前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者都开始关注CBI，并促使他们推荐这种基于学科教学活动的语言课堂教学，还相继开展了实践和实验并取得了很多成功的范例。 　　（三）国内研究概述 　　受此影响，我国许多地方也逐步开展对这一教学模式的研究与实践。近15年国内 CBI 外语教学与研究大致呈如下状况。国内 CBI 外语教学研究的一大特色是，外语界许多人士对于在加拿大、美国等西方国家大力推行的、行之有效的外语教学路子反映敏锐，立即开始理论探讨并积极推荐（杨秀松，2009）。王士先于1994 年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨 CBI 在中国外语教学中应用的可能性，认