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CBI教学法在高职英语教学中应用 　　内容教学法(Content-Based Instruction,简称CBI)20世纪80年代以来在国外兴起。它主旨是把语言的学习和内容融合起来。在欧洲,内容教学法称为Content and LanguageIntegrated Learning (Eurydice Report 2006)它更强调把学科作为内容,把语言的获和学科知识的掌握视为并发的过程。因而CBI教学与关注对语言的直接学习的传统教学法不同成为英语作为外语(EFL)和第二语言(ESL)教学的一个新流派。 　　一、CBI教学概述 　　(一) 一个理念 　　CBI教学理念的理论依托主要是Krashen的二语习得假说。Krashen(1982)认为,成年人在进行二语学习的过程中有两种相互衔接的途径,一是习得,即一种与小孩习得母语过程相同的下意识过程习得,来源于自然交际环境中有意义的交流。二是学得,这是一种有意识的学习过程。Krashen认为,二语运用的流利程度取决于语言的习得而不是学得。因此,成年人要想达到流利运用就必须主要依靠二语习得。这样的教学法也因为比较接近母语学习的方式而更能促进学习者对目的语的掌握。 　　(二) 两方面的结合 　　CBI教学主张语言学习通过对内容的学习而自然获得。Stryker和Leaver(1997)认为它把语言学习的焦点从以往传统的注重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握语言技能。Briton, Snow and Wesche (2003) 指出CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式。已有的研究证明,这样将外语和内容结合起来的语言教学途径更为有效。 　　(三)三大特征 　　Stryker和Leaver(1997)总结出了CBI的三大特点。1、以学科知识为核心。CBI课程组织要根据学科内容,而不是根据目标语言形式、功能、情景或语言技能来安排。学生的交际能力是在学习具体的学科如数学、自然科学等过程中获得的。2、使用真实的语言材料,真实、系统的语言教学材料可以为有效地学习或习得语言提供有意义的语境。3、适应不同学生群体的需求,即课程内容、教学活动应与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致,与他们的专业需要和个人兴趣相吻合。 　　(四) 四C课程 　　Coyle(2007)指出,基于内容的教学要取得成功应结合以下四个原则性的要素:1、内容:知识、技能有所进展的同时,理解相关课程的具体内容;2、交际:在交际过程中,使用语言学习,学习使用语言;3、认知:理解、形成概念和语言,发展思维能力;4、文化:揭示可替代的观点和共同理解,加深认识不同文化的差异性和本性。 　　(五)五种模式 　　CBI教学的研究者提出教学模式名目很多,但多数大同小异。Met(1999)的CBI教学模式分类比较有代表性,反映了不同模式的连续性关系,清楚地表达了内容与语言所占比重此消彼长的融合关系,(见表1)。 　　二、在课程设计中的应用 　　一方面,外语教育工作者(Crandall 1993; Short 1997; Snow 1998; Stoller 2004)研究得出内容依托教学的一些优势,指出这种教学促进学术成长,同时也发展语言能力。也有利于发展更高层次的思维能力。CBI教学完全符合高职教学培养复合型人才的教学目标。另一方面,课程规定着以什么内容来培养学生,是教师的教和学生的学的依据和准绳(邵宗杰 2002)。因此,贯彻CBI教学法理念,整合语言和专业内容,做好英语课程设计,不仅促进学生的职业化过程,而且有利于院校职业教育整体成功。 　　(一)职业导向的需求分析 　　Nunan把对学习者的需求分析和学习目的看成是课程计划的首要环节,是后面一系列活动的出发点。Richard (2001)也指出,调查摸底阶段应该是设置课程的第一步。因此,我们在设计课程和选定教材之前,就非常有必要进行一次深入全面的需求分析(Richterich 1987)。 　　职业导向的需求分析可以采用三种需求分析模式:目标情景分析、目前情景分析法、学习需求分析(三种模式的关系见图1)。分析将来使用外语的情景和认真地分析在这些情景下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和技能,把学习语言与学习目的紧密地结合起来;了解学习背景、现有外语水平与希望之间的差异;从而辩识学习者的学习需求,了解学习者希望学到的内容与外语技能。 　　能为CBI教学课程提供需求分析信息的人较多。第一类:英语教学中最基本的构成性要素:语言教师、学科教师、学生。第二类:行业内的人与资源:雇主、从事该领域工作或研究的人员、 该领域相关的文献(包括各行业具体工作岗位职责要求、标准等)、顾客。第三类与语言研究关的人与资源:语言学与