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CBI教学理念如何有效融入大学英语教学探讨 　　摘要：CBI教学理念是指学生在学习外语知识的过程中，同时学会相关的语言技能，实现学科知识与语言知识的结合。如今，CBI教学理念已经普遍应用在高校的大学英语教学中，其优势就在于改变了传统大学英语教学中学科知识与语言知识相分离的不足。本文概述了CBI教学理念及其融入大学英语教学实践的策略，旨在为提升教师大学英语教学能力提供一定参考。 　　关键词：CBI教学理念；大学英语；教学 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0393-02 　　引言：随着全球一体化的日渐深入发展，我国在经济实力不断增强，同全球各国、各地区在政治、经济和文化等领域的合作日趋频繁的同时，也面临着越来越激烈的市场竟争和挑战。也因此，国内各行业对大学生英语水平的要求也越来越高，有着出众的英语综合应用水平的高素质复合型人才更显得炙手可热。 　　1.CBI教学理念概述 　　以内容为依托是CBI教学法的纲领性教学理念，这种先进且具有预见性的教学法形成于一九六五年加拿大的沉浸式教学项目，在上世纪九十年代引进我国。该教学理念旨在将学科内容与语言学习化而为一，使学习者能够在学习科知识的过程中，能够良好掌握语言。相较于传统意义上的语言教学方法，该教学理念的显著特征在于，其并非通过大量地填鸭式灌输语法的学习来使学习者取得语言能力，而是重在让学习者学习学科知识，而语言能力的取得便自然而来的形成，变成在学习学科内容的一种附赠品。 　　一般意义上，CBI教学理念可以分为以下三种教学模式：一是主题模式，其重点目标在于语言教学[1]。选择的语言材料都能够契合学生的需求与满足学生的兴趣，然后以目标话题的内容作为衔接，进一步训练学生的语言技能；二是保护模式，其重点在于学科知识方面的教学而并不是语言教学，保护模式力图能够让学生在良好掌握了学科知识的背景下，自然而然的能够学习获得语言技能。因此，保护模式也更加要求大学教师不但可以熟知相关学科知识，并且精通目标语言；三是混合模式，该模式在侧重点上讲究学科知识教学与语言教学各占一半，由学科教师与语言教师分别教学，因此，更加注重教师之间的协同合作。这几种模式中，当前大学英语教学应用最为广泛的是主题模式。 　　2.CBI教学理念融入大学英语教学对教师教学的要求 　　众所周知，CBI教学理念具有科学性、可操作性、行之有效的教学优势。其中，教与学的关系，则直接决定CBI教学模式对大学英语教师的综合素质有着非常高的要求[2]。 　　第一，当前高校大学英语教师主要来自语言学与文学专业，相比之下，更加擅长对文化类教学内容的讲授。而一旦英语教学的内容牵涉到诸如物理、化学、法律、计算机等专业时，如若教师自身对相关知识储备不足，其教授的学科内容必然无法抓住关键点，无异于隔靴搔痒，更有可能造成错误频出的现象，不能满足学科知识学习是语言学习的CBI教学条件。因此，大学教师在实施将CBI教学理念融入大学英语教学，就必然要求教师具备广博、全面的知识储备，以及严谨的知识结构，其讲授的知识内容不只局限于表现。在此背景下，大学英语教师在进行大学英语教学备课阶段，需要以更大的精力投入来得到全面的教学内容知识信息，明白所讲授的相关学科知识与懂得适用教学方法，打破以教师为中心的传统教学模式，更加主动地创建以学生为中心的教学环境。教师引导学生明确大学英语学习的方向、目的，培养其形成优秀的学习策略，进行自主学习效果。毫无疑问，进行相关专业学科知识的大学英语教学，必定需要大学英语教师和其他学科教师进行配合，更加慎重、适宜地择取大学英语教材，使学生在学习大学英语学科知识的过程中获得语言知识。 　　第二，CBI教学理念下的大学英语课堂教学的时间与空间有着明确的限制。为维续学生对大学英语学习的持续程度，在该理念指导下，大学英语教师更应重视对大学英语课程结构的不断优化。最大程度上利用第一课堂教学，全力实施第二课堂教学，是优化课程的重点。一方面，在第一课堂中，主要是通过以多媒体为主要形式的现代化教学方法，其优势就在于很好地调动课堂的气氛，激发学生学习热情，进而全面提升学生学习大学英语中听、说、读、写、译的教学任务，强化学生英语语言技能。另一方面，在第二课堂中，教师应当按照学生间英语水平与其在英语学习上的客观差异，尽量为每一位学生选择适合其自身发展的英语学习内容，建立内容丰富的第二课堂。 　　第三，传统意义上的大学英语教学，通常会对英语教学中每一单词、独立的短语，以及语法结构进行孤立的教学，这样一来，常常会使学生在学习过程中脱离了语境，其过程也势必会变得更加枯燥，缺乏无趣味性。CBI教学理念下的大学英语课堂的开展，更加注重把学科知识始终围绕在教学主题中展开，通过学科知识建立情景语境和文化语境，