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CBI教学模式对学生输出能力影响 　　摘要：本文通过对采用CBI教学模式的实验组和接受传统教育模式的对照组进行对比测试的实验方式，探讨CBI模式对于学生商务英语输出能力发展的影响。实验组成员在各个方面的能力都得到了显著提高，但是实验组成员对于CBI教学模式却并不是很满意，因此本文又在问卷调查的基础上探讨了CBI模式本身存在的可改进之处。 　　关键词：CBI教学模式 商务英语输出能力 　　英语专业教学目前大多将重心放在学生语言技能的训练上，开设听、说、读、写、译等专门的技能课程。但实际中发现英语专业的毕业生在知识面和思辨能力上普遍存在问题。根据文秋芳提出的“输出驱动假设”，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。培养英语专业学生的语言技能也要顺应未来职场需要。内容教学法（Content-based Instruction）（简称CBI）是将语言教学与学科内容完全融合的教学模式，它给外语教学提供了新视角。 　　一、CBI教学模式融入商务英语教学 　　（一）CBI与商务英语教学结合 　　商务英语教学具有跨学科的特点，以培养“英语+专业内容”复合型的人才为目标。StrykerLeaver认为，CBI教学理念意味着把语言学习和专业内容学习完全结合起来。把教学的重点从语言本身转变到通过学科知识来获得语言运用能力，通过语言运用来促进语言输出能力的发展。 　　（二）CBI应用于商务英语教学 　　CBI有三种原始模式：主题式 语言教师选择学生感兴趣的主题，让学生通过主题相关内容的活动来训练语言技能；保护式 针对学生的语言水平，教师根据语言习得过程的特点，放慢语速，以满足学生的特殊需求；辅助式 专业教师和语言教师同时开课。专业教师讲授专业知识。语言课程作为辅助，为学习专业课程做准备。 　　商务英语教学采用主题式和保护式为主。对内容宽泛的课程，如商务英语阅读，采用主题式教学，选取学生感兴趣的主题，用目的语开展相关活动，从而训练学生的语言输出能力。保护式则应用一些专业性强且采用英语教材的课程。 　　二、研究方法 　　（一）研究设计 　　本研究的目的在于了解较传统的技能型教学方法，CBI教学能否有效提高学生的商务英语输出能力，并探究CBI教学模式可能存在的问题。研究者选取两个同级的自然班进行实验，分为实验组和对照组。实验组采用CBI教学，开设商务英语阅读，工商导论，商务函电等课程，围绕专业内容，发展语言输出能力。对照组采用传统技能型教学方法，开设英语阅读，英语视听说，英语写作等课程，以纯语言技能训练为主。 　　（二）研究工具 　　研究者先同时对两个组别进行两份商务英语水平测试，第一份对翻译能力和阅读能力的测试，第二份是对写作思维的测试。考察CBI教学对实验组商务英语能力的提高程度。 　　随后对实验组进行了两份问卷调查。问卷一调查实验组学生对CBI教学的满意程度（收益度），在感性上调查学生对经过CBI模式教学后能力提升的评价。问卷包含7题，从阅读以及写作两大方面细分为阅读兴趣、词汇拓展、专业背景知识的学习、专业背景知识运用、阅读能力的提高、商务写作兴趣、写作能力的提升，和商务词汇的运用几个方面考查学生对CBI教学的满意程度，选项分为“没有收益”、“略有收益”、“有收益”、“收益很大”四个阶级，分别计0到3分。用作能力测试组间差异的参考值。考虑到“满意度高，差异小”、“满意度高，差异大”、“满意度不高，差异小”、“满意度不高，差异大”的可能性，研究CBI模式可能存在的问题。 　　问卷二是半开放性意见问卷，旨在让学生给出CBI教学存在的不足和可改进之处，并给出意见，结合满意度和差异度的研究，给出总体的结论与建议。 　　（三）数据分析 　　数据经简单的统计后，使用统计软件SPSS数据展开进一步研究。 　　通过SPSS，我们使用“独立样本T检验”和“单因素方差分析”分析得到的数据。前者用于比较两个组别在不同的教学模式下体现出的差异。当P值小于0.05的标准值，则两个组别的平均分存在显著差异，研究的结果不是由随机误差造成。后者用于研究实验组不同层次的学生对CBI教学模式的态度上的差异，其中F值越大，表示各层次的学生在学习态度上差异越大，当P值小于0.05，即认为研究的结果不是由随机误差造成的。 　　三、研究结果 　　研究的样本数共52人，实验组和对照组均26人。在对实验组的问卷一和问卷二调查中，各问卷均回收得到有效问卷26份，共52份。在第一次包含翻译能力和阅读能力的测试中，实验组回收得到有效测试26份，对照组20份。在考察写作能力的测试中，两组各回收26份有效测试，共52份。 　　（一）问卷一的数据统计 　　研究者对得到的收益度数据进行统计后得到如表1中的结果，其中从0到3分的各选项的频数分别为：28，208，155