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CBI教学模式下高职院校英语教学 　　 内容摘要：在高职院校英语的课堂上，有限的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾使高职英语教学面临着许多困难。本文介绍了以内容为依托的外语教学模式（CBI），论述了CBI在高职院校教育中的应用。 　　 关键词：CBI 教学模式 高职院校 英语教学 　　 目前高职院校的英语教学现状并不十分令人满意，比如课程设置，教材内容以及教学方法都有待进一步完善。内容教学法（Content-Based Instruction，简称CBI）为我们提供了很好的教学借鉴，本文通过该教学法的理念和教学模式来探讨高职院校的英语教学。 　　 一.CBI的理念 　　 CBI的理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径（Dupuy， 2000; Kasper， 2000; Strykeramp;Leaver， 1997）。教学过程中，让学生专注于某种知识的探讨上。这种知识可以是任何学生感兴趣的东西――从严谨的科学知识到他们最爱的流行歌星或者电影之类的东西。让学生使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式一致（Peachey， 1999）。CBI理念已在世界各地的EFL（English as a foreign language）教学中得到越来越多的青睐。教师们发现学生十分喜欢CBI教学理念。当学生们学到的是某种知识，而不只是为学语言而学语言的时候，他们的学习动机油然而升。CBI理念也适合于我们高职院校，在英语教学中，学生对和自己工作岗位有关的话题都有比较浓厚的兴趣，我们可以运用CBI教学理念在教授岗位知识的同时提高他们的英语水平。 　　 二.CBI教学模式在《实用英语》课堂教学中的运用 　　 国内外关于CBI教学模式的研究越来越多，成果也很多，但总的来说是理论成果丰硕，教学实践少，缺乏实证数据的支持，对于士官英语教学的CBI教学研究很少。并且大多数论文所研究的对象都来自本科院校，探讨CBI教学模式应用于高职英语课堂的实践很少。目前在高职院校英语教学中如何实施CBI才能真正提高学生的英语应用能力？这是职校教师一直思考的问题。 　　 1.《实用英语》教材的选用 教材是教学内容的载体，是保证教学成功的一个重要环节。《实用英语》是研究英语语音、语法、词汇等英语语言知识在岗位中的运用，培养学生英语综合应用能力的课程。课程内容是基于“突出职业特色、适应学员岗位需求”的理念进行设置的，分为“听说模块”和“读写译”模块。通过“对话”和“语篇”两种形式，以任务为载体帮助学生实现由语言基本技能向语言综合运用能力的提升。 　　 但是现有的教材还不能系统解决学生对岗位英语的需求，《实用英语》教材尚未形成配套、互相衔接的体系。目前《实用英语》教材还不能全面的涉及到岗位英语所需要的知识，它的实用性也有待考证，并且每个单元相对独立，对话和阅读衔接不紧密。笔者认为当务之急应该紧扣岗位需求，选用原汁原味的材料，这样才能形成良好的英语教学语境。在阅读材料方面，需要涉及更多方面的内容，比如本国与外国文化习俗、伦理道德、信息技术等等，主题应该更接近现代生活，以体现时代性、趣味性、可思性、 和使用性的特点。 　　 《实用英语》教材应该体现CBI教学模式的特征，有利于创造一个完整的课堂语境。 　　 2.以CBI教学模式为基础的《实用英语》课堂教学设计 　　 《实用英语》教材课堂教学设计应以CBI教学模式为基础。具体可以从以下几个方面入手： 　　 （1）采用主题模式进行教学 　　 CBI主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题。所选话题应根据学生需求，应能引起学生兴趣。围绕主题，结合听、说、读、写技能，开展综合训练，逐步深入。由于主题教学适用于各种水平的外语学习者，对学习者的英语水平要求并不高，且所选的主题可以做到贴切学生岗位需要，因此适用在高职院校英语教学中。传统的士官岗位英语听说模块采用传统的讲解知识点，播放录音，完成练习的方式方式，耗时低效，教师通常是在播放几次录音后，要求学员回答问题，或者填补空缺，然后讲解答案，这样对于学生来说，知识难度较大，学生处于一种被动，消极的状态，同时教师也很难了解学员在听的过程中存在的困难和问题。在高职院校英语教学实践中将主题教学模式应用于英语教学，增强主题的趣味性，开展各种活动来提高教学质量和实现课堂高效，进而提学生的听说技能。 　　 （2）使用6T模式进行阅读教学 　　 为了使CBI教学更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6-T”主题模式方案，即主题是贯穿整个课程计划的