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CBE模式在高职日语毕业综合实训中应用 　　摘 要：随着我国经济的不断发展以及国际化步伐的日益加快，对高等职业院校应用日语专业的人才培养提出了新的要求。新形势下，引入先进的教学模式，积极推进校企合作，着力培养具有较强综合性应用能力的人才，是本专业进行教改的必经之路。本文就是借鉴CBE 模式中的DACUM方法指导我院高职教育改革中的探索――毕业综合能力测试，以图增强学生就业能力，推进高职教育不断发展。 　　关键词： CBE 模式高职院校应用日语 综合实训 　　 　　加入WTO后，中国不断加大对外开放力度，不断加深与世界经济的融合，全面迎来了外语人才需求的高温热潮。其中，日本作为中国重要的外国直接投资（FDI）来源国之一，日企从2001年就开始了第三次对华投资热潮。因而，学习日语的人群已经不仅仅局限于国内东北地区，而是逐渐带动并形成了南方大部分地区的日语学习热，使得日语日益发展成为继英语之后的外语第二大语种。但同时衍生出来的是日语专业的毕业生是否能够符合日企的需求？应当如何进行日语专业的教学改革，使之能够适应现代社会发展的需要？ 　　当前，不少高职院校陆续加入日语专业教学的队伍，成为推动日语教育发展的一支新的生力军。但高职日语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。学生的日语水平参差不齐，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很一般，从而导致学生就业状况一直不理想，究其原因，是多方面的：教学内容陈旧，教学形式单一，“应试教育”模式的根深蒂固等等导致学生知识结构单一，无法快速适应区域经济发展对人才需求的变化。为了适应社会发展的需要，在高职院校，对于处在发展阶段的日语教学，引入新的理念，探究适合市场需求的毕业综合实训模式是非常必要的。 　　 　　一、CBE模式的起源及其实质 　　CBE(Competence Based Education) 是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种强调能力的培养、能力训练的教育系统。这些能力是指针对一定的职业、职责或任务而言的综合能力，换言之就是适应社会就业的能力。 　　CBE是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目（DACUM方法），以职业能力分析表（DACUM表）所列的专项能力从易到难来安排教学。由此可见，CBE打破了以学科为中心，以学科的学术体系来确定教学课程和学时安排的传统思路。因而，从总体上说，CBE的指导思想是与职业技术教育的目标和功能相适应的[1]。 　　本文认为，CBE模式对当前我国日语专业教育发展有着非同寻常的意义和启发。就学生职业综合能力的养成而言，高职毕业生需要的不仅仅是知识和技能，更需要较高的综合素质，而这些综合素质的获得与学生们在校进行接受了什么样的教育密切相关。传统的日语教育模式过于注重对学生理论知识的灌输，而忽略了其综合素质的提高，更是忽略了以能力为导向、以市场为需求的发展实训。能力本位教育模式则充分强调学习者的自我学习和自我评价，并且自主性的评价能真实全面地反映学生接受高职教育的成效，而该评价又会推动高职日语教育的专业化成长。因此，本文将CBE中的DACUM模式引入高职日语专业毕业综合能力考核，以期发现传统实训的不足，促进日语专业教育的改革。 　　 　　二、DACUM模式在日语毕业综合实训中的应用 　　CBE的课程开发是应用DACUM方法(Developing A Curriculum的缩写)来完成的。它是一种以委员会的形式进行职业的任务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，即职业教学专业计划的课程开发的一种新模式，并结合了新型的评测方法。DACUM在CBE过程中尽管是一个很少的部分，但可以说没有DACUM就没有CBE，它就是CBE的精髓[2]。 　　DACUM模式是由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会（称DACUM委员会），将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可分解为8～12个综合能力，每一个综合能力包含6～30个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明。教学专家便可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵。笔者根据DACUM模式的具体做法，结合本专业的实际情况，组织安排首次应用日语专业毕业综合能力考核。 　　 　　1.建立专家指导委员会 　　DACUM方法的指导思想是：以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则，课程开发的出发点是职业岗位而不是教育专家的观点。因此制定学习目标的依据就是某一职业岗位所需求具备的知识和技能。这一依据是通过客观真实的职业分析得来的，而不是来自理论