CBE理论在学前专业舞蹈教学模式改革中应用.docVIP

CBE理论在学前专业舞蹈教学模式改革中应用 　　【摘 要】随着应用性教学改革的不断深入，学前专业舞蹈教学受传统教学模式的制约问题已逐渐凸显。就CBE理论而言，已在一些课程教学中普遍应用，并取得了较好的效果。本文结合目前专科学前教育舞蹈课教学的现状问题，主要就CBE理论在学前专业舞蹈教学模式改革的应用进行了探析阐述，希望对于学前舞蹈课程教学质量的提高能起到一定参考作用。 　　【关键词】CBE理论；学前专业舞蹈； 教学模式 　　随着课程教育改革步伐的加快和应用性教学的不断深入，高等职业院校的学前专业舞蹈教学质量，在提高的过程中正面临着越来越多的困难。纵观现阶段我国专科学前专业舞蹈教学，其教学模式仍停留在传统的“老师怎么教，学生怎么学”的状态上，这严重束缚了学生主观能动性的发挥，同时由于老师自身原因和客观问题对教学质量提升的制约，使得改变现有专科学前舞蹈教学模式已是刻不容缓。而就CBE理论形成的教学模式来说，已在许多课程的教学过程中都收到了较好的效果。因此，如能在现阶段条件下，在专科学前舞蹈教学模式建构中对CBE理论加以有效的利用，不失为是提高学前舞蹈教学质量可尝试实践的重要途径。 　　一、CBE理论对学前舞蹈教学模式定位的启示 　　CBE是英文Competency Based Education的缩写，它是近年来北美较为流行的一种教学模式，其含义是以能力培养为中心的教学体系，强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习和运用。由于CBE教学体系是以能力培养为核心内容， 所以特别适用于职业技术教育，对于发展某些特定技能型专业尤其适用，比如电子商务、计算机应用、高职英语等专业的课程教学都不同程度地有所应用，并取得了较好的教学效果。 　　由于学前教育专业任务的不同和特殊性，学前教育舞蹈课程应是一门属于学前艺术教育领域，既不同于专业舞蹈院校的舞蹈教学，也不同于普通中学的舞蹈美育课，而是以培养幼儿园师资为主要对象的专业技能课，强调的是学生对舞蹈知识、技能的实际应用能力和展示能力。然而，受传统“三段式”教学模式的制约，现阶段大多数专科学前专业舞蹈课教学模式定位笼统、模糊，实际操作指导性差，并没有真正把专科学前专业学生特点和职业岗位要求进行合理化考虑。虽然许多专科院校的本课程教师已意识到了问题的存在，并进行了某些方面的创新探索研究和方法改革尝试，但终因教学模式的固有化，使得教学定位仍停留在学习舞蹈学科知识和表演舞蹈技能上，没有突出未来职业岗位对所需舞蹈能力的培养，造成学生在就业相关能力考核时竞争能力差，岗位教学时适应时间长等缺陷。因此，可以借鉴CBE理论教学模式强调的“以能力培养为中心的教学体系”理念， 创造出符合专科学前教育学生特点和职业特点的教学模式，即结合当前幼儿园的实际和市场需求，教学核心应着重对学生幼儿舞蹈授课及幼儿舞蹈基本创编能力的培养，使其具备从事幼儿教育工作中针对幼儿舞蹈教育必备的知识技能和运用到工作中的实践能力。 　　二、CBE理论对学前舞蹈教学模式建构的指导 　　任何一门课程都必须要有合理的教学模式进行规范，这是获得良好教学效果的先决条件。而教学模式的建立，从某种意义上说，应是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，表现教学过程程序性的策略体系，通常包括“理论依据”、“教学目标”、“操作程序”、“实现条件”、和“教学评价”等五个因素。现从这五个因素方面，就CBE理论在学前舞蹈教学模式建构的应用指导做如下阐述： 　　（一）理论依据的探究 　　教学模式是一定教学思想和理论的体现，是在一定理论指导下的教学行为规范，不同的教育观往往会提出不一样的教学模式。依据CBE理论建构学前专业舞蹈课“能力本位”的教学模式，其理论基础，不仅反映了系统论和行为科学研究认为的：人的需要、动机信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；而且也是美国教育学家布鲁姆提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”思想的反映。同时也是教育目标分类学认为的“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标”观点的体现。 　　（二）教学目标的确立 　　教学目标在教学模式结构中是处于核心地位的，它不仅制约着构成教学模式的其他因素，而且还决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的互动关系，同时也是教学评价的标准和尺度。因此，确立正确的专科学前舞蹈课教学目标是建构整个课程教学模式的重要环节，但当前许多专科院校的学前舞蹈课教学目标存在着笼统、缺乏专业特点、岗位能力针对性差和比照舞蹈专业院校确立教学目标的错误倾向。而CBE理论的三要素，强调预先声明所要做的事情，即明确提出学生必须熟练掌握的技能是什么；提出帮助学生掌握某种特定技能的学习方式，并在学习过程开始时便发给学生指