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CBI主题模式优缺点 　　摘 要:CBI是基于内容的语言教学,其基本思想是通过语言的使用来习得语言。在其发展过程中形成的主题模式是CBI在各个教学层次上运用的最为广泛的模式。本文将就CBI主题模式的优缺点进行探讨,以期在大学英语过程中扬长避短,取得更好的教学效果。 　　关键词:CBI 主体模式 优缺点 　　 　　1. 引言 　　一个多世纪以来,外语教学法的研究一直是语言学家们探讨的热门话题。因为外语教学法直接影响到外语语言的学习,所以寻找一种适应时代对人才要求的新的语言教学方法一直是语言学家和教育工作者孜孜以求的目标。自20世纪80年代以来,CBI(content-based instruction)教学理论倍受语言学家们的推崇,是被目前所认为的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学理论。它旨在把语言学习与学科学习相结合,在教学中使用一种目的语言教授语言知识,从而确保学生既可以习得目标语言,又能掌握目标语言所承载的相关知识。CBI作为一种教学理念没有单一的模式[1]。以CBI教学理念为基础的常用教学模式主要有以下四种:(1)主题模式(theme-based courses);(2)课程模式(sheltered subject matter instruction或称保护模式);(3)辅助模式(adjunct courses);(4)专门用途模式(language for special purposes)[2]。而其中主题模式为最为常见、应用范围最广的教学模式。 　　 　　2. CBI主体模式的含义和特点 　　2.1 CBI主体模式的含义 　　与传统的环绕着某个结构特点(如语法大纲)组织教学不同,主题模式是环绕着某个或某几个主题组织教学。主题的选择应是学生非常感兴趣的,教师以宣讲主题作为语言教学的手段。也就是说,语言教学是通过教师讲授主题内容所用的教学语言而不是通过专门安排的语言教学内容来实现的。读、听、写、说等各种技能是通过读、听、讨论和论述有关主题内容的过程让学生来掌握的[3]。 　　2.2 CBI主体模式的特点 　　作为CBI的最常见模式,主题模式具有以下特点:(1)它以主题为核心,也就是教学大纲围绕主题而非语言的形式、功用或情境;(2)它让学生接触真实的、原汁原味的、本族人使用的语言材料;(3)注意适应学生的需求,让学生接触到的材料是有意义的,符合他们将来的职业需求和个人兴趣的,因而为二语习得提供了最佳条件;(4)学习新信息,学生应运用自己已有的知识来进行学习和评价新信息[4]。 　　 　　3. CBI主体模式的优缺点 　　3.1 CBI主体模式的优点 　　具体的学科内容和学生的现有英语水平决定了模式的选择,鉴于我国的实际情况,大学英语教学中应首选主题模式。首先,主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者;第二,教学材料可从目标语原创内容中,由教师根据学生需求选取学生感兴趣的主题及话题;第三,主题模式意在以语言为媒介获取新信息,在获取新信息的过程中,同时提高语言水平。围绕话题、主题,结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能,开展综合训练,逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力[5]。在具体的大学英语教学中,CBI主题模式的优点表现为: 　　(1)该模式把握了大学英语教学的性质 　　传统的大学英语教学以教师为主体,以语法和语言点的讲解为贯穿课堂教学的主线,学生对于英语的学习被分解成字、词、句和语法等诸多片断的学习,在学习的过程中,起媒介作用的是学生的母语,这样的学习方法必将使学生的学习效果大打折扣。作为高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是以英语语言知识和应用技能的教学为主要内容的,对于英语语言的学习,其最终检查学习效果的方式则是学生对于这种语言的实际应用能力,而主题模式则准确把握了大学英语教学的性质。比如一篇关于中外文化差异的文章,对于中国人而言彼此的年龄、收入、婚姻状况等都可以互相询问,但是对于对方的赞扬却是不能欣然接受的,否则就被认为是不谦虚了;而对于英美国家的人来说,年龄、收入、婚姻状况等属于个人隐私,探寻这样的问题被认为是不礼貌的,但是针对来自于外界的赞扬却要欣然接受并表示感谢,否则会被认为是不真诚。如果按照传统的教学方法,按照字、词、句、段的顺序给学生讲解这样的课文,学生的理解就不会很深入,在与目标语国家的人进行交流时还是使用中国式的思维,这就会导致交流的失败。但是如果采用主题模式,给学生明确要讲的课文内容就是中外文化差异,让学生在课下搜集以此为主题的材料,上课时教师以目标语为媒介来进行教学,利用课本内容的相关主题来组织课堂教学:可以把学生分组,分角色扮演因不能很好理解英美文化差异引起误会的例子,给学生创造更多的使用目标语进而