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CBI主题模式在大学体验英语教学中应用 　　[摘要] 以内容为中心的教学方法是一种将语言学习和专业学习结合在一起的教学方法。本文介绍了,CBI的概念,起源,理论基础,教学模式和特征。《大学体验英语》是高等教育“十一五”国家级教材,具有时代特点的新教材,其设计遵循了交际语言教学理论,体现了CBI教学模式。在组织课堂教学过程中,以CBI教学模式为基础,应用“六一T”方法,本文用实例的呈现主题模式的课堂教学方案,并指出今后的研究方向。 　　[关键词] CBI教学理论和模式 《大学体验英语》 “六一T”方法 　　 　　一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征 　　内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。 　　CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。CBI模式就是提供给学习者足够的语言资料,发展学习者的语言能力,最终达到利用语言交流的能力。 　　 Stryker和Leaver (Stryker Leaver,1997)还总结出了CBI的三大要素,即以学科知识为核心,使用真实的语言材料,适应不同学生群体的需求。作为一种教学理念,CBI理念本身没有提出统一的教学模式。(Stryker Leaver,1997)但以CBI理念为基础的常用教学模式主要有四种:主题模式(theme.based courses)、课程模式(sheltered subject matter instruction,或称保护模式)、辅助模式(adjuncts)。鉴于我国的大学英语教学的实际情况,主题模式最适合中国的国情。因为适合有一定外语基础的外语学习者,教学材料可以选择原汁原味的语言材料,课堂上通过演讲、讨论、总结、表演、写作等多种方式提高语言的输出能力。这样既提高了学生英语的综合应用技能,而且培养了有用的语言学习技能和一定的思维能力。 　　Leaver(1989)等把CBI归纳为四个显著特征。一是主题核心(subject matter core),即教学大纲的主干应该围绕主题和内容而不只是语言的形式、功用或情景。二是使用原汁原味的材料(use of authentic texts),即主干教学材料,包括课文、视听材料等,应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息,即学生应运用自己原有的知识来学习、构建的新信息。四是适合学生具体的需求,即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求,而且应适合学生语言能力水平。 　　二.CBI主题模式――大学外语教学改革的新机遇 　　我国大学英语教学的主要问题在于,学生在外语学习上付出的精力和取得的成绩不成比例,大学学生尽管过了四级,六级,但是仍然不能流利的表达思想,尤其是在国际学术交流中,专业英语的运用十分困难。这样的情况,必然会导致教师和学生丧失教与学的热情,学习外语作为交流工具的作用也就弱化了。CBI的教学模式利用丰富的材料,确定的主题和内容,以交际为目的提高学生的听力和口语能力,激发学生的学习兴趣。 　　《大学英语课程教学要求》,它主