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Fun Time板块教学有效性探索 　　【摘要】译林新版英语教材Fun Time板块是趣味性、互动性较强的语言实践活动板块。在实际教学中时常忽视其灵活性与互动性。为优化此板块的教学，教师应该深度研读教材，在理解教材的基础上二度开发教材，同时，还要关注操练过程，让FunTime板块能更好地发挥承上启下的作用。 　　【关键词】研读教材 二度开发 关注操练 趣味性 板块教学 　　江苏省从2012全面启用译林新版小学英语教材，新教材中的每个单元中增加了Fun Time教学板块，这一板块是一个趣味性、互动陛较强的语言实践活动板块，其目标是让学生操练各单元的主要词语、句型和日常交际用语。从编者意图和板块功能来看，教材给教师提供了二度开发教材的空间，给学生提供了综合运用语言能力平台。然而，但在实际教学中，有些教师由于对教材的理解不当，将此板块作为Story Time的拓展或练习材料，教学过程中课时目标不清晰、教学主线不明确、教材内容不新颖，教学效果不明显。那教师怎样优化Fun Time板块教学，有效衔接单元各板块，整体达成单元目标？下面我从三个方面谈谈对该板块的实践与思考。 　　一、准确把握文本价值，提高教材解读能力 　　我们常常提及的“文本”包含了两重含义：立足于编者教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”――学习的蓝本。那么，作为教者，在把教材辐射给学生之前一定要对教材有一个准确的解读，把握文本的价值，我认为应该从两个方面去解读教材： 　　1.整体把握教材，明确学段特点 　　针对译林新版小学英语教材中出现的Fun Time板块，笔者对这套教材的八册书上的每个单元的Fun Time板块进行了梳理，并进行了分析： 　　纵观整套教材，发现在不同的年级，对Fun Time板块呈现形式各异。整套教材中以“Say，Act，Ask and an-swer”为主，其中Say出现了38次，这说明此板块主要是让学生“用英语进行简单对话”。三年级上册和下册教材中，主要通过Play，Guess，Make等实践活动为学生提供说的机会，其中Play，Guess活动，各出现了4次，Make活动，出现了7次。而四年级上册和下册教材中，新增了5次Draw的活动和2次Do a survey活动，并增加了Write的活动。到了高年级，Ask and answer出现了7次，注重了学生交际能力的训练，促进了学生思维的发展；Make出现了6次，注重对学生动手能力的训练；Do a survey和Play a game各出现了5次，增加了学生小组合作意识的培养。根据年龄特点，针对各学段学生的特点提出了不同要求。通过问答、游戏、调查等活动形式帮助学生操练单元目标语，寓教于乐。这些语言实践活动从做、猜、演、玩等活动到听、说、读、写的结合，呈现出了递升的态势。 　　2.立足板块功能，准确解读教材 　　明确了Fun Time板块的学段特点后，再对此板块的功能进行解读。教参中给Fun Time板块的定位为：FunTime是句型和词汇的操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握Story Time中呈现的词汇、句型和日常用语，以提高他们用英语进行简单对话的能力。但此板块又有别于新授课、练习课。因此，体现Fun Time板块的教学功能目标的同时还要体现出趣味性、实效性与拓展性。FunTime板块提供的实践活动形式有很多，有制作、绘画、调查、猜测，或直接以Play a game的游戏形式呈现，穿插语言活动，有说一说、问与答、演一演等。不管以什么形式呈现，关注点始终是形式背后的内容，即通过语言的学习，激发学生内在兴趣，切忌片面追求形式的热闹。因此，教师在处理此板块时，一定要尊重教材内容本身的知识性、思想性，引导学生深入思考，学会用英语思维，用英语做事情，而不是简单地重复和识记，要让学生保持学习英语的兴趣，提高其语言运用能力。 　　二、二度开发教材，使教材更加灵动 　　对教材的文本价值和板块功能进行解读后，如果教师仅仅按照教材提供的方式去操是不够的，这就要求我们教师在理解教材的基础上要对教材进行二度开发，在教材原有的框架上增加营养，这样才会使这个板块显得更立体、更动态、更丰满。那怎样对教材进行二度开发，使教材更加灵动呢？ 　　1.贯穿单元主线整体设计教学情境 　　Fun Time是句型操练板块，是对Story Time板块中出现的单元目标语和部分单词进行操练。但在实际教学中部分教师片面理解了该板块的功能，在教学中没能体现该板块在单元体系中所要凸显的功能。存在三种现象： 　　（1）直接越过Story Time板块，先学Fun Time和Sto-ry Time板块下面的单词。这种做法剥夺了学生对StoryTime板块的阅读能力。