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一带一路倡议下来华留学生教学管理困境与对策 　　摘 要：“一带一路”建设背景下，来华留学生的数量逐步增长，教学质量的保障问题日益成为?砘?留学生教育发展的关键。文章从留学经费来源、汉语学习情况等方面对“一带一路”沿线国家来华留学生进行调查，发现来华留学生群体面临语言交流障碍、生源地分布不均、管理部门责权不明、资助体系尚未健全等困境，并提出积极搭建文化桥梁、积极推进第二语言的学习、拓宽经费来源、加强招生宣传等具体措施，探索适合高校发展的教学管理模式，促进来华留学生教育的健康发展。 　　关键词：“一带一路”；来华留学生；教学管理；对策 　　来华留学生教育是国家“一带一路”建设工作中重要的组成部分，也是“一带一路”倡议中推动各国经济合作与文化交流不可或缺的一环。该倡议符合中共十九大报告中“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”的要求[1]。近年来，H大学根据国家“‘一带一路’高校联盟”战略，将国际交流与合作视为学校特色发展之路，利用学科优势，多元化招收留学生。“一体两翼”是H大学的发展战略，而国际化是其两翼之一。在这一政策指导下，H校来华留学生总数在全省高校已位居第三。随着与其他国家在教育领域的交流不断拓展和深入，留学生教学在各大高校教育教学中成为一个重要的任务[2]。规范和完善来华留学生的教学管理工作，是提高教育质量的关键因素。 　　一、H大学“一带一路”沿线国家来华留学生概况 　　（一）留学生数量 　　近3年来，从“一带一路”沿线国家到H大学就读的来华留学生人数总体呈上升趋势，且该人数占H大学来华留学生总人数之比逐年增加，由2015年占比47.32%增加到2017年的56.61%，占比增长率从2016年0.55%到2017年18.98%，增长速度极快（见表1）。 　　（二）经费来源 　　在“一带一路”沿线国家到H大学就读的来华留学生中，自费留学生的数量呈逐年下降趋势，从2015年的99人下降到2017年的10人，下降率为89.9%；相反，获得奖学金的留学生数量呈逐年上升趋势，从2015年的165人增加到2017年的281人，增长率为70.3%。从数量上来看，自费生数量明显小于公费生数量（见图1）。 　　从地区分布来看，大多数从“一带一路”沿线国家到H大学的留学生，生源地为亚洲。其中，来自东南亚的留学生人数呈明显上升趋势，从2015年的90人增加到2017年的144人，约占“一带一路”沿线国家来H大学留学生总人数的50%；非洲留学生则于近年呈下降趋势（见表2）。从国别来看，2015-2017年，H大学中的留学生人数排名前3的国家是：印度尼西亚（99人）、越南（86人）、泰国（65人）。 　　（三）汉语言学习 　　本文将汉语言学习中的两个重要环节：汉语补习和汉语授课作为考查标准，发现近3年来H大学“一带一路”沿线国家的留学生中，17.36%的学生（141人）参加汉语补习，82.64%的学生未参加；从授课语言上看，有80.05%的学生（650人）参加汉语为授课语言的课堂学习，19.95%的学生（162人）参加英语为授课语言的课堂学习。 　　（四）攻读学位 　　近3年来，H大学来自“一带一路”沿线国家的留学生类型多样，预科生和硕士研究生所占比例较大，分别为26%（211人）和26.11%（212人）。学历生比例为54.68%（444人）、非学历生比例为45.32%（368人），学历生多于非学历生（见图2）。 　　二、“一带一路”沿线国家来华留学生教学管理中的困境 　　（一）文化背景差异，阻碍教育管理 　　来自不同民族文化和语言环境的留学生，其生活方式、文化习俗等皆有差异。部分留学生来到中国后，面对不同的文化背景，难免产生对语言习惯、行为认知、文化理解上的偏差。这一点尤其体现在学校的规章制度方面。一方面，由于文化差异的存在，留学生容易对规章制度产生误解而导致无法严格执行。另一方面，部分留学生缺乏良好的学习习惯，常常有以下表现：时间观念差，上课迟到、旷课，自制力差，无视课堂纪律，极少参与教学活动等。这些都是学校在留学生教学管理过程中必须面对的问题。 　　（二）语言交流障碍，影响学生适应 　　来华留学生进行本专业知识的学习，首先要面对的困难就是语言问题。在留学生教育教学中，教师应该使用何种语言进行授课，成为留学生教学管理急需解决的问题。近3年，H大学在面向“一带一路”沿线国家留学生进行教学时，绝大部分以汉语作为授课语言，少部分以英语为授课语言，对留学生汉语语言基础有一定的要求。 　　基于实际教学状况发现，第一，有相当数量的留学生汉语基础差，教师在课堂中使用的专业词汇未能有效掌握，导致跟不上教师教学的进度，甚至造成学习积极性下降。第二，H