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PPL教学法在计算机审计实验教学中应用 　　【摘要】当前，我国高校计算机审计实验教学存在偏重审计软件操作，忽视学生综合分析能力培养等问题。本文提出了基于PBL教学法的计算机审计教学模式。这种教学模式通过精心设计的问题，让学生在不知不觉中自主运用计算机辅助完成整个审计项目的审计。在教师的引导下，不仅掌握了审计软件的操作，更通过问题培养了学生的职业判断能力和综合分析能力问题。 　　【关键词】PBL教学法；案例教学法；计算机审计 　　一、问题的提出 　　为适应审计信息化的发展，越来越多的高校开设了计算机审计这门课程。计算机审计涵盖内容较多，按照审计对象的不同可以分为面向信息系统的信息系统审计和面向数据的计算机辅助审计，前者用于测试被审计单位的程序或系统，对审计人员的计算机水平要求较高；后者主要用于电子数据的直接测试，目前在审计实务界已经得到全面普及和推广，我国高校一般开设的计算机审计主要是面向数据的计算机辅助审计。但是作为一门交叉的、新兴课程，大多数高校所开的计算机审计课程的教学效果不甚理想。究其原因，主要有二：一是缺少配套数据库。多数高校选择用友审易、中普审计软件等通用审计软件进行计算机审计实验教学，这些审计软件是为满足审计实业界的需要而开发，可直接用于会计师事务所的审计业务。应该说，用这些软件进行教学可以让学生直接体验审计实务工作者，但是由于在审计实务中它有被审计单位的财务账套等作为工作对象，能够辅助审计人员进行审计，而拿来作为教学软件却由于缺乏数据而成了“巧妇难为无米之炊”。由于涉及到保密的问题，软件商一般不会提供真实企业的数据给学校，即使有一些经过修改的数据，那也一般只有简单的、一年的、最多能追溯到记账凭证的数据，根本不能满足学生体验完整的审计过程的需要。二是偏重于软件操作，而忽视了计算机审计只是辅助工具的本质。大多数教师在课堂上主要讲授如何操作该审计软件，介绍某个功能模块的使用，而事实上对于现在的大学生来说，软件操作是一件非常简单的事情，自己多点点菜单试试就能掌握，何况大多数软件都带有教学视频，看看教学视频就能知道怎么操作，根本不需要教师在台上吆喝那么多课时。由于上述原因，导致学生在实验过程中因数据缺乏无法完整实验而无事可做，觉得计算机审计太过简单，不过是操作软件，上课实在是浪费时间，从而不能达到实验教学的目标。因此，笔者认为，应改变现有的计算机审计实验教学模式，将其从“计算机”拉回到“审计”的轨道上来，以掌握审计实务为主，软件操作为辅。在现有配套数据缺乏的现实情况下，通过精心设计教学环节，将软件的操作插入到项目审计过程中，引导学生应用审计软件查找审计疑点，增强审计职业判断能力。 　　二、改革计算机审计实验教学模式的思路：PBL教学法 　　笔者认为，要解决计算机审计实验教学中偏重软件操作，忽视学生综合分析能力尤其是创新能力培养的问题，必须改变现有课堂“教师讲解软件，学生盲目跟随”的教学方式，要让学生成为整个实验过程的主宰，独立思考，独立分析，独立作出职业判断，独立操作。教师则只发挥组织实验、启发思维、答疑解惑的作用。为此，笔者认为，将PBL教学法引入到计算机审计实验教学中，可以在一定程度上解决当前教学中存在的问题。 　　PBL（Problem- based Learning），即基于问题的学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。这种方法以问题为起点，在教学之前，先给学习者一个问题，在整个学习过程中，要求学生组成合作小组或自主对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，剖析问题的复杂性，并运用知识形成问题的解决方案。概括来说，PBL教学法具有以下几方面的特征：（1）在教学方法上，着重学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力。而教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者。他们的任务是在学习者解决问题的过程中引导学习者。当学习者逐渐精通和熟练地解决问题时，老师逐渐退居幕后了。（2）以问题为中心组织教学，并把它作为学习的驱动力。PBL要求学生做积极主动的学习者，从分析问题、形成共识、验证结论到反思概括的各个环节，都要主动地解决问题；并倡导组建学习组，通过小组内成员间的交流合作来解决问题。小组成员根据任务的需要和各自的能力进行分工，主动完成所承担的任务，在此基础上采用头脑风暴法展开讨论和比较，从而形成对问题的全面认识，并找到解决问题的有效途径。（3）问题的设计要求具有情境性、真实性与开放性。PBL所围绕的都是对学习者具有真实意义的问题，并要求他们依据一定的情境去加以理解和探究，以寻求解决问题的可行方案，而方案可以是丰富多彩的。 　　三、基于PBL的计算机审计实验教学模式设计 　　实施这种PBL教学法，首先按照风险导向审计模式将整个实验过