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IGCSE中ICT评价方式对我国信息技术会考改革启示 　　 摘 要:我国的高中毕业生会考制度在人们心目中的地位日趋下降,改革之声此起彼伏,废除之声也偶有耳闻。而信息技术会考在目前的会考环境中则更加岌岌可危。反思与批判我国目前信息技术会考制度的弊端,大胆吸收和借鉴IGCSE中ICT考试制度的成功经验与独具特色的考核制度,以改进和完善我国的信息技术会考制度,是我们亟待解决的一个问题。. 　　 关键词:IGCSE;ICT;信息技术会考 　　 中图分类号:G622.471 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)10-0021-03 　　 　　 引言 　　 剑桥国际高中信息技术课程(International General Certificate of Secondary Education简称IGCSE)是由剑桥大学国际考试委员会开设的国际高中水平认证的课程。其证书在大部分地区都得到认可。其广泛性是由于剑桥的名声和GCSE的成功(General Certificate of Secondary Education,简称为GCSE,是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考)。在IGCSE里,有64个可选科目,其中IGCSE的ICT课程与我国高中信息技术课程属于同类型、同学龄段、同学历层次的课程。 　　目前,我国的高中毕业生会考由于受到高考的冲击,已经基本上处于形同虚设的地位。而信息技术作为一种新兴的学科,在绝大多数省份还未得到足够的重视,信息技术考试还未纳入到高考的考试中。在目前会考为高考让路的环境中,信息技术的会考在人们心目中的地位就更加微不足道,改革与废除之声也是此起彼伏。究其主要原因,除了受到高考的冲击与影响外,信息技术会考自身的问题更值得我们去探讨。 　　 　　 一、我国信息技术会考简介 　　近几年来我国高中的信息技术课程考试方式都是各省组织的会考。无论是笔试还是机试,大都是在2～3小时内要求学生完成测试题。在这些考题中,有选择、填空、简答、程序设计等题型,不论涉及知识、技能、还是情感等方面的内容都是在规定的时间内完成。在同一份卷子中,各个题目所考查的知识点各自为政、分散凌乱。知识点考查也因过度追求覆盖面的广泛,而忽略了知识间的联系。 　　信息技术课是一门基于活动和实践的课程。但是由于信息技术本身的学科特殊性和我国目前会考题目存在的问题,在2～3小时的会考中,学生难以全面展示自己的信息技术能力。对于信息技术大量的实践知识的考查浮于表面,最终会使这一技术课程失去技术应用的特点,使技术课过于理论化,造成理论与实践的脱节。 　　在《普通高中信息技术课程标准》所制定的评价标准中,强调评价对教学的激励、诊断和促进作用、弱化评价的选拔与甄别功能、并指出教师在向学生呈现评价结果时,应多采用评估报告及学习建议等方式。而我国目前的信息技术会考只体现了会考的毕业功能,没有体现会考的评价功能,无法充分发挥其对信息技术教育的质量监控作用。 　　 　　 二、IGCSE的ICT考试制度的特色简介 　　IGCSE的ICT考试总共有三份卷子(Paper 1、 Paper 2、 Paper 3),除此之外还有一份长达两年的课程作业(Coursework)。其中Paper 1为笔试,其考查目的是“目标B:Knowledge and understanding(知识与理解)”,目的是理论知识的考查;Paper 2与Paper 3为机试,其考查目的为“目标A: Practical Skills(实际操作能力)”,考查学生实践技能。 如表1所示。 　　 目标A “Practical Skill(实际操作能力)”包括: e-mail、 word、excel、 access、 PowerPoint、 website (html) ;目标B“Knowledge and understanding(知识与理解)”包括:hardware(硬件)、software(软件)、network(网络)、effect on social(ICT对社会的作用)etc。 　　课程作业(Coursework)的实施是一个较长的时期,可以长达2年左右。它是以解决现实生活中的一个具体问题为情境,要求学生用在信息技术课程中所学到的技能和经验解决问题,开发并完成一个系统方案设计。课程作业由IGCSE考试中心制定评价标准,共包括调查、设计、计划、创作、评价、对技术学科的态度等六个标准。这六个标准细化为不同的等级,每个标准的最高分为6分。 　　 课程作业重视信息技术应用的过程性和生成性,关注知识的学以致用,避免一次性终结考试的不稳定性与不公平性,有利于真实反映学生对信息技术能力的掌握程度和信息技术探究能力的提高与发展。课程作业内容只规定需含有实