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PBL教学模式在传热学教学中应用 　　摘要:阐明了在“传热学”课程教学中引入“基于问题的学习”教学模式的意义,介绍了该教学模式应用于传热学教学过程的方法,指出加强问题情境的设置和实现角色的互换是教学成功的关键。学生作为学习的主体,通过自主学习与小组合作来解决问题,其创造性思维能力,提出、分析、解决问题的能力以及团队合作能力都得到了培养。 　　关键词:基于问题的学习;教学方法;传热学 　　作者简介: 严嘉琳 (1968-),女,广西靖西人,广西大学材料科学与工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:合金相图、相变与合金设计。(广西 南宁 530004) 　　基金项目:本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”项目(桂教高教[2009]83号)“创新研究型金属材料工程专业人才培养模式的研究与实践”(项目编号:2009B004)的研究成果。 　　 　　随着现代社会越来越强调学生的创新能力,21世纪我国高等教育改革把提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,培养创新型人才,确立为教学工作的重点,倡导在教学过程中推进研究性学习,为学生提供更多的自主学习的时间和空间(教育部教高[2005]1号文件)。由此,各式各样的研究性学习模式得到了迅速发展,“基于问题的学习”(Problem-Based Learning,简称PBL)就是其中一项重要的措施,近年来在国内受到了广泛的重视。[1]事实上,PBL教学模式早已成功地运用于欧美国家大学低年级工程类专业大学生课程教学中。[2,3]我们在“传热学”教学中,发现部分学生因为只看到教材中大量的数学描写和公式,不明了基本理论尤其是定量的数学描写和实际问题的联系,感到困难多,兴趣不高,导致产生畏难情绪而厌学。针对这种状况,为达到良好的教学效果,我们尝试将PBL教学模式引入教学中。本文结合广西大学材料科学与工程学院金属材料工程专业的特点,论述PBL教学法在“传热学”教学中的应用。 　　一、PBL教学模式的实施及意义 　　PBL是指把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习能力的一种新的教学模式。[3]与传统教学方法不同,PBL教学法以学生为主体,其主要特征是以问题为中心的学生自主学习与小组合作。 　　“传热学”主要研究热能传递过程及其规律,是能源动力类、机械类等专业本科生的一门基础必修课程。这门课包含着一定量的数学计算和经验公式的运用,同时又是一门与工程实际结合紧密的学科,适合于采用一定比例的理论课多媒体教学和PBL教学相结合的教学方式。对于50人的大班,我们采取的方案是在学期初将学生分成小组,固定每组5人。将教学内容围绕问题情境组织编排,有效结合理论课教学和PBL教学活动,各章节知识的引入以其工程背景及应用为切入点,在理论课前先设置一个真实的情境,提出实际问题,然后在学完某一部分内容后,开展一次PBL教学活动,每次持续两到三周时间,让学生有足够的时间来理解和消化所学的基本概念和基本计算方法、利用网络和图书馆资源对所要解决的问题进行调研,通过向专家请教、小组讨论分析等活动,提出解决问题的办法,完成书面报告,并指定代表做口头报告。 　　传热问题的求解思路通常是将实际问题抽象成物理问题并采用数学方程来定量描写和计算,由于教材中的例题和习题大部分是从实际问题中抽取某一方面进行高度抽象而形成,是为了学习和检测知识点而设定的,这就容易使学生迷失于为计算而计算之中,不理解这些公式或准则数所反映出来的物理意义。PBL教学活动的开展使学生带着问题上理论课,在课后思考这些真实的实际情景与所学公式的联系,通过自主学习和小组讨论尽可能地分析和解决问题,随后在PBL教学课堂上,在教师的引导下学会将复杂的工程实际问题进行必要而合理的简化,一步一步地理解和把握问题的本质和公式方程的物理意义,从而建立计算模型,运用掌握的知识得出一定准确性的结果。PBL教学活动使学生看到了理论知识与实际生活的直接联系,通过解决实际问题,有利于培养学生的工程观念。在基于问题的学习中,学习过程就是解决问题的过程,学生通过自主学习获得知识,产生成就感,这有利于学生明确学习的目的,激发学习的兴趣。另外,在PBL活动中,学生还能学到一些沟通技巧,培养团队意识,提高表达能力。 　　二、PBL教学模式的应用 　　1.问题的设置 　　PBL教学法以问题为中心,因而问题的设置很关键。这就要求教师重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题,既要把知识点巧妙地隐藏在问题里,又要问题能吸引学生的兴趣,具有现实性和前沿性,同时难度适中,以大部分学生通过“跳一跳才能摘到桃子”的努力能完成为宜。[4]问题太难会使部分学生丧失信心而不愿参与