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WebQuest与探究学习研究性学习及专题学习风站辨析 　　自从1995年美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇等人提出WebQuest的概念以来，WebQuest作为一种课程计划模式在国外得到迅速发展，VebQuest权威研究网站The WebQuest Page(webquest．sdsu．edu)自1998年2月28日至今累计访问量已达6，661，455次， 目前的日访问量保持在2000～3000次。随着英特尔”未来教育项目在国内的开展和研究性学习的实施，WebQuest受到国内学者和教师的关注。为了更加深刻地认识WebQuest的内涵，我们把与WebQuest形式上类似的――探究学习、研究性学习及专题学习网站几个概念进行辨析。作为一种教学模式，可以从教学模式的教学活动主体、教学活动的条件和教学活动和过程三个维度对它们进行分析[1]。 　　WebQuest这个词最早是由圣地亚哥州立入学教育 技术系的教授伯尼?道奇博士提出的――“WebQuest 是一种探究取向的学习活动。在这一活动中，学习者 接触的信息全部或部分来自因特网。”简单地说， WcbQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程 单元。WebQuest与一般的教案或者单元教案相比增 加了一些复杂性。WebQuest通过向学生提出一些本 质性问题，提供进一步探索的机会，让学生在动手做 的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高 的水平上思考。 　　教学活动的主体：WebQuest是方面强调学生 通过自己的高级思维解决问题、建构知识，一方面也 重视教师的指导作用(资源的提供。任务和过程的设 计)。在整个教学过程中，学生和教师的关系是“主 体一一主导”关系，即通常所说的“双主”关系。因 此WebQuest是“双主”类教学模式的一种。 　　教学活动的条件：WebQuest是利用因特网资源 开展的一种教学活动，学生获取信息、处理信息、交 流协作和知识建构活动都受到网络技术的支持。 因 此，WebQucst是基于网络应用的一类教学模式中的 一种。 　　教学活动的过程：WebQuest的教学目标是发展 学生高级思维能力，教学内容是各种非良构的知识 领域，教学方法是探究法，组织形式有小组合作和自 主学习等多种，评价方式一般采用质性评价。这些要 素中最具代表性的是探究式教学亿，因此WebQuesl 是探究教学模式的一种。 　　综上所述，WcbQucst足一种“双主网络探究” 教学模式，即WebQuesL是教师指导下的网络探究教 学模式，因为重视教师指导作用是WcbQucst区别于 其他探究类教学模式的重要特征。 　　 　　二、WebQuest与探究学习 　　 　　“探究学习”一词，最早出现在美国的科学教育 研究领域。根据美国学者施瓦布的定义，探究学习是 一种学习活动：“儿童通过自主地参与获得知识的过 程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识 自然的基础――科学概念，进而培养探索未知世界的 积极态度。”这是一个描述性定义，我国学者给出 的定义似乎更能揭示其本质：所谓探究学习，是指学 生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的 方式所开展的学习活动。 　　教学活动的主体要素方而，师生关系上教师指 导程度和学生自主程度均有一定的变化范围，可以 分为三个级别的探究：有结构的探究(教师为学生提 供要研究的问题、解决问题所需的材料和方法，但不 提供预期结果)、有指导的探究(教师给学生提供研 究的问题和非直接的材料，学生必须自己收集分析 信息解决问题)和自由探究(学生自己确定问题、收 集资料、设计方案直至解决问题，教师很少提供直接 的帮助)。在这一方面WebQucst属于“有结构的探 究”和“有指导的探究”相结合的类型。 　　教学活动的条件要素方面，探究学习有着很广 阔的空间。从学校课堂环境到社会实践环境，既可 以使用传统手段也可以?用各种技术手段的支持。 WcbQucst是学校课堂环境中因特网支持下的探究 学习。 　　教学活动的过程要素方面，探究学习的教学目 标是培养科学素养，科学素养的涵义非常广泛，包括 科学知识，科学探究技能和科学态度，而WebQuest 的培养日标主要是针对高级思维能力的，思维能力 是科学探究技能的一部分。 　　 　　三、WebQuest与研究性学习 　　 　　“研究性学习”这个概念最早是上海市教科院普 敦所在1999年初提出的。他们认为，研究性学习是 学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取 知识和应用知识的学习方式。其特征是重过程而不 重结果，重知识技能应而不重知识的量，重体验、 重参与等。从概念和特征上与探究学习相对比不难 发现，我国学者提山的研究件学习和源自美国科学 教台的探究学习在教学理论层面上是一致的，都蕴 涌