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LBL与TBL整合教学法在研究生分子生物学教学中应用 　　摘要：分子生物学在精准医学中占有重要的地位。本文探讨LBL与TBL整合教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用，发现LBL与TBL整合教学增强学生自主学习的能力，培养学生的团队意识、探究意识和创新思维，加深对知识的理解，并可活跃课堂的学习氛围。这为研究生教育教学提供了有益的参考。 　　关键词：分子生物学；研究生；LBL；TBL；教学模式 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0246-02 　　研究生教育是建设国家创新体系的重要支撑力量。培养具有创新思维和创新能力的高素质医学人才是医学研究生教育的培养目标[1]。随着基因组学、蛋白质组学、转录组学、RNA组学及计算机技术等的飞速发展，精准医学应运而生，这一新的医疗模式给医学研究生的分子生物学教学提出了新的挑战。我们根据分子生物学的教学内容和学科特点，将以授课为基础的教学（Lecture-based learning，LBL）和以团队为基础的教学（Team-based learning，TBL）有机结合，在2015级研究生分子生物学教学中进行了一些有益尝试，获得了一些教学体会，特总结如下。 　　一、教学内容的设计 　　LBL是以教师为中心，使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式[2]，其信息量大，进度快，能系统学习基础知识，但教学枯燥，忽视了学生的素质和能力，不利于学生自主探究能力和创新精神的培养[3]。TBL是以一个小型组织化的学习环境为条件，以引导学生自主探究、合作学习为抓手，以教师的有效教学和管理方式为手段，以提高学生的学习能力和综合素质为目标的一种学习模式[4]，它以学生主动发现并解决问题为主线，注重培养学生的团队精神和沟通协调能力。 　　我院研究生生源存在差异，有些学生已系统学习了分子生物学的基本知识，而同等学历的学生却了解甚微。为了满足不同研究生要求，我们根据分子生物学的知识框架，将教学分两个阶段进行： 　　1.LBL教学阶段：系统介绍核酸扩增技术、核酸杂交技术、核酸测序技术和重组DNA技术。 　　2.TBL教学阶段：所选教材为罗建红主编、科学出版社出版的《医学分子细胞生物学：研究策略与技术原理》，设计八个主题进行TBL教学：基因组学、基因克隆及表达技术、真核生物基因转录起始调控研究、非编码小RNA、蛋白质组学、动物基因修饰技术、肿瘤生物标志物的筛选策略、分子药物靶点的研究。结合教学主题设计教学内容和问题，保证教学的有序开展。 　　二、教学的组织实施 　　我院研究生分子生物学总课时是36学时，2个学分。 　　第一阶段进行LBL教学，利用12学时讲述四类主要分子生物学技术：核酸扩增技术包括普通PCR、实时荧光定量PCR等；核酸杂交技术包括DNA印迹杂交、基因芯片等；核酸测序技术包括经典的双脱氧末端链终止法、DNA自动测序等；重组DNA技术主要介绍重组DNA技术的操作步骤和主要应用。 　　第二阶段是TBL教学，共24学时，学习8个主题。23名研究生按每组7-8人分三组，各组设组长一名。教师按教学内容进度提前一周发放学习提纲和问题，组长根据组员特长对提纲和问题进行分工，组员自主学习和分组讨论，撰写学习笔记。课堂教学中，学生先完成基本概念和学习重点的个人测试；根据问题进行小组讨论，各小组针对问题进行讲解、相互提问，教师不直接提供答案；讨论完成后发放测试卷，由小组讨论完成，教师评分，记录成绩；课堂结束前，教师进行归纳和总结，对学生表现作出评价。 　　三、教学评价 　　教学评价包括教师对教学效果的评价和学生对TBL教学模式的评价。教学效果的评价用个人测试、小组测试和期末考试来评价，学生评价采用问卷调查的形式进行。8个主题的内容分6个单元完成。 　　个人测试中，按12分（总分的60%）评为合格，6次均合格的11人（占?W生总人数的47.83%），6次均不合格的3人（占学生总人数的13.04%），表明多数同学能够结合教学主题进行自主学习和探究，掌握了基本知识和教学重点，但少数学习意识淡薄，尚未通过自主学习获取应有的分子生物学知识；6次小组测试中，经过小组讨论和分析，每组同学都能给出较为合理的答案，评价为合格，达到预期要求；期末考试为闭卷考试，总分为100分，23名同学的平均成绩为63.57±8.54分，达到了教学的基本要求。 　　学生问卷调查结果见表一：TBL教学对增加学习兴趣、加深知识掌握、培养综合分析能力和自学能力、促进学科间交流的效果较好，但对提高语言表达能力、加强师生间交流的效果一般。提示TBL教学对培养学生的自主学习能力和创新思维及加深知识掌握是有效的。 　　四、教学体会 　　本次教学是对LBL与TBL整合教学的