CADCAM教学中科学精神培养.doc

CADCAM教学中科学精神培养 　　摘要：科学精神的内涵包括探索精神、质疑精神、理性与实证意识等方面，是创新人才必备的精神特质。大学担负着培养创新人才的基本职能，机械类专业课的教学中尤其需要强调科学精神的培养。《CAD/CAM》是机械专业的必修课程，本文论述了《CAD/CAM》教学中科学精神培养的必要性与可行性，并从教学目的、教学内容、课堂教学、考核方法等各方面阐述了具体的实施方法。 　　关键词：创新教育；科学精神；CAD/CAM 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0114-03 　　科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略选择，处于国家发展全局的核心位置[1]。创新驱动发展战略的关键在于培养一支素质优良的创新人才队伍。创新人才必须具有创新意识、创新精神、创新能力等素质，而勇于批判和变革的勇气是其不可或缺的精神特征。批判必须基于对现存事物及其规律的深刻理解、对现有系统的合理质疑及其弊端的精确洞察，变革意味着对事物发展方向的准确把握、发展目标的合理确定，实现途径的合理选择。这种综合性的精神特质，实质上就是科学精神。一般来说，科学精神包含着探索、质疑、实证和理性四个方面的特点[2-4]。 　　科学精神的形成需要优良的社会环境、优秀的文化传统，更依赖于良好的学校教育。大学不仅仅要教给学生知识和技能，而且要培养其科学的思维方式。理工类本科院校在培养创新型工程师的同时，也肩负着发现和选拔有科研兴趣和潜力的优秀学生、向国内外高水平大学输送研究生的使命，是培养创新人才战略的重要组成部分。开展以科学精神为特色创新人才培养模式改革，是一项急迫而重要的任务。在科学精神培养理论和相应的教学改革方面，教育工作者们做出了许多探索和努力。比如，王辉等报告了关于科学精神和科学素养的调查结果，指出大学生基本科学素养有待提高[5]。赵永平建议将培养学生的科学精神列入培养计划中，培养其求真、创新、批判精神，并鼓励学生投身科学实践[6]。郭晏海等介绍了培养学生科学精神的一些做法，主要包括：教师树立合理的教学理念；合理改革教学内容；突出学科发展史；灵活选择互动式教学方法等[7]。孙莉玲提出了科学素质培养中的具体方法，包括开设马克思主义哲学课程、实施研究性学习方法、加强前沿课程建设、加强大学生课外科技创新实践活动等[8]。李焱等介绍了其在大学开设《科学技术基础》课程以积极开展科学常识、科学思想、科学方法和科学精神教育的一些尝试、经验和存在的问题[9]。这些文献中提及的指导思想、经验和做法，无疑为专业课教师进行科学精神培养提供了良好的借鉴。然而，这些做法要么是偏重于理论探讨，要么是着力于强化科学素养，与创新人才所必备的、以探索、质疑、实证、理性为内涵的科学精神培养，存在着明显的差异。 　　大学专业基础课是大学教育的主要内容，应成为实施科学精神教育的场所。因此，如何通过专业课的教学提高学生科学素质和科学精神，是大学教师要探索、思考和实践的课题。几年来，笔者在《CAD/CAM》教学中，尝试引入和加强科学精神培养，并从教学目的、教学内容、课堂教学、考核方法等各方面进行了相应的改革，取得了一定的效果。以下对上述工作进行简要的报告。 　　一、CAD/CAM教学中科学精神培养的必要性 　　CAD/CAM（计算机辅助设计与制造）技术是计算机与数字信息技术在机械设计与制造领域的应用成果，是20世纪代表性的工程成就之一，从根本上改变了机械设计制造产业的面貌。CAD/CAM技术已成为工程技术人员必须了解和掌握的技术，是机械设计制造及其自动化专业学生的一门必修课程。长期以来，在《CAD/CAM》教学中，存在着偏重于知识传授、轻视科学精神的培养的倾向。学生热衷于考高分、拿证书，而对CAD/CAM技术的发展历程、支撑CAD/CAM技术蓬勃发展的科学方法、科学理念和科学精神没有兴趣。因此，探索和研究在《CAD/CAM》教学中如何培养科学精神，具有明显的现实意义。 　　1.有利于扭转普遍存在的重技术轻科学的功利主义倾向。从表面上看，CAD/CAM相关的资料文件中充斥着大量的技术名词，工程师关注的是硬件与软件的功能和效率，企业家关注的是CAD/CAM技术对企业利润的贡献。实际上，CAD/CAM技术的每一步发展，都离不开基础科学的进步。硬件方面，光纤的产生和发展，使得网络制造技术的实用化成为可能；而光纤技术的基础，是全反射原理的发现及光纤通信理论的建立；激光与碳性材料的发展，成就了光盘制造技术；量子计算机的研制更是离不开量子理论的指导。在软件方面，软件科学的建立与发展，使得复杂软件的效率与功能进一步提高。在管理方面，CAD/CAM系统的构建与运行，与以应用数学、统计学、运筹学为基础的管理科学的进展密切相关。可见，CAD/CAM