彰化地层下陷区国小高年级学童的地下水知识及其对地下水资源.DOCVIP

地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知及其對國土保育態度之研究-以彰化縣大城、芳苑地區為例 緒論 本章主要的目的在闡述本研究之研究背景與動機、研究目的、待答問題、名詞釋義及研究限制。 研究背景與動機 地層下陷是台灣地區所面臨的潛在性國土危機，不僅會造成海岸崩塌、海水倒灌及土壤鹽化等災害，更會造成環境與經濟的雙重損失；更因地層下陷具有不可逆的特性，使下陷的國土難以恢復原狀與利用，終將造成長遠且跨世代的環境災變與威脅。 地層下陷是地質災害的一種，一般而言天然因素所造成的地層下陷，其發生的頻率小，而台灣地區地層下陷的成因以人為因素為主，係因大量抽取地下水所造成（蘇瑞榮，1998）。在台灣，近年來由於地下水的過度開發，地層下陷已為廣泛的環境問題，目前台灣地區仍發生較嚴重地層下陷之地區計有宜蘭縣、彰化縣、雲林縣、嘉義縣、台南縣、高雄縣、屏東縣等沿海地區，而上述這些地區的地層下陷持續下陷總面積已達1700平方公里，鄉土環境受到嚴重破壞，居民的生活也深受影響。 彰化縣西南隅的大城鄉及芳苑鄉雖位於水源末端，但過去地下水資源尚稱豐富，近年來，隨著地方產業發展蓬勃，漁業養殖的用水量大增，大量抽取地下水的後果，埋下日後地層下陷的禍因。而此區域目前是台灣地區地層下陷速率最快的區域，每年下陷量最多達9.2公分，鄉土環境受破壞程度之嚴重不容小覷。 鄉土是人們出生或長期居住和生活的地方，也是人們深受影響，具有深厚感情，負有維護責任的地方（鄧天德，1993）。（陳朝陽，1999）認為，鄉土教育使學生從生活的人文、社會及自然環境中，認識自己生長或長期居住的地方，進而認同鄉土、觀懷鄉土，並願意獻身鄉土問題的改善。Iozzi (1993)指出環境教育與價值的發展、應始於幼稚教育之前，並透過小學、國中、高中各階段，逐步地、有規則地給予加強。積極的環境態度和價值，一旦建立後，就能持久不變(余興全，1990)。因此如果兒童能夠學習更多有關鄉土或社區的東西以及投入鄉土或社區事務，更能成為鄉土或社區的好公民。 Greg(1995)認為發展環境教育課程，最基本的就是必須先了解學生的環境態度。1975 年，在貝爾格勒召開的國際環境教育會議中制定的貝爾格勒憲章，明確訂定環境教育的目標在促使認識並關切環境及其相關問題，具備適當的知識、技術和態度，個別或整體的致力於現今問題的解決及預防新問題的發生(楊冠政，1997)。因此，了解學童的環境知識、態度或針對某特定議題、特定對象的知識、態度，對於教師進行環境教育課程設計而言，是相當重要的。 地層下陷已是地層下陷區國小學童家鄉環境問題的一部份，雖然他們生活成長於地層下陷區，但是對於地層下陷他們究竟了解多少？對於國土保育又抱持著怎樣的看法和態度？這些看法和態度，都將影響學童未來能否認同鄉土、觀懷鄉土，並願意獻身鄉土問題的改善。因此本研究想透過問卷調查並配合訪談的方式，深入了解地層下陷區國小學童的地層下陷認知及其對國土保育的態度，此乃本研究的動機之一。 地層下陷防治與國土保育在地狹人稠的台灣顯得格外重要，所以國土保育正確的觀念應從小建立起。因此本研究希望了解地層下陷區國小學童的地層下陷認知及其對國土保育的態度情況，以期能提供該區域國小教師，在發展環境教育、鄉土課程時之參考，此乃促成本研究的動機之二。 研究目的 本研究旨在了解地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知、對國土保育的態度及其影響因素，包括學童的個人背景、地層下陷資訊來源及地層下陷認知等。並經由資料分析，提出具體結論與建議，作為發展國小環境教育、鄉土課程之參考。本研究目的有下列六項： 一、了解地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知。 二、了解地層下陷區國小高年級學童對國土保育的態度。 三、了解地層下陷區國小高年級學童不同背景變項與地層下陷認知間之關係。 四、了解地層下陷區國小高年級學童不同背景變項與對國土保育的態度間之關係。 五、了解地層下陷區國小高年級學童地層下陷認知與對國土保育的態度間之關係。 六、了解地層下陷區國小高年級學童背景變項與地層下陷認知對國土保育的態度之影響。 待答問題 根據研究目的，本研究欲探討的問題如下： 地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知現況為何？ 二、地層下陷區國小高年級學童對國土保育的態度現況為何？ 三、地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知是否因不同個人背景變項而有差異？ 四、地層下陷區國小高年級學童對國土保育的態度是否因不同個人背景變項而有差異？ 五、地層下陷區國小高年級學童的地層下陷認知與對國土保育的態度之關係如何？ 六、地層下陷區國小高年級學童的個人背景、地層下陷資訊來源、地層下陷認知等變項對其國土保育的態度是否有影響？ 第四節 名詞釋義 一、地層下陷 本研究所謂地層下陷，泛指地層表面因自然因素或人為因素發生向下移 動之現象