Focus on Form理论视角下二语词汇习得研究.docVIP

Focus on Form理论视角下二语词汇习得研究 　　 摘 要：Focus on Form理论是近年来国内外二语习得领域的热门研究问题。该理论强调在教学活动中以意义为教学中心，通过加强学习者对语言形式的关注，从而达到对语言交际能力和语法词汇能力的双重提高。本文探讨将该理论应用于二语词汇习得教学中，从而提高词汇学习的效果。 　　 关键词：Focus on Form;二语习得;词汇 　　 国外早期对于语言形式教学的研究普遍认为，纯语言形式教学在语言教学中至关重要。随着时间的推移，研究者发现，学习者通常遵循自然的习得顺序，而且对特定语法结构的习得也有一定的先后。于是纯形式教学的作用受到质疑，并一度被排斥在语言课堂之外，以交际为中心注重形式的教学方法被广泛采用。 　　 随着研究的进一步深入，很多研究者和教育者认识到以意义为中心和以交际为目的的教学方法Focus in Form（FoF）即“注重形式教学”的重要性。Long将FoF定义为“…overtly draws students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in lessons whose overriding focus in on meaning or communication”。这一定义表明，Focus on Form理论所提出的理念顺应当前形势下大学英语教学形势和需求，即学习语言知识的同时注重语言交际能力的培养。 　　 一、Focus on Form理论的研究背景 　　 Long认为，只有在遵循自然习得顺序的前提下，形式教学才能促进语言习得，语言形式的注意也只有在以交际为中心的课堂中，才能有效地发挥作用。因此，他率先提出了FoF 的教学理念，主张在以交际为中心的课堂上让学习者的注意力转向交际活动中的语言形式，同时综合了纯形式和注重语言意义两种教学模式的优点，并相互补充完善。 　　 Ellis总结了FoF的三个重要方面：（1）FonF的教学模式在交际互动中产生。（2）教师在课堂上把教学重点放在语言的内容和交际活动上，而不是语言具体形式上。（3）在以交际为中心的课堂上，教师对某些具体语言形式的关注是有选择的。二语习得中的input转变为intake并不容易，只有被注意到的input才有可能转变为intake，继而最终转变为output，完成有效的语言习得。这基于信息加工理论：学习者的注意力资源是有限度的。对于二语学习者，尤其是对于初级学习者来说，学习的注意力很容易放在语言的形式上，要求学习者既注意语言的形式又注意语言的意义，并非易事。如果单纯以交际作为语言学习的目的，学习者的注意力往往分配给了语言的意义，却忽略语言的具体形式，难以实现有效的二语习得。FoF的理论正是弥补这一缺陷，提出在以交际为中心的课堂中，教师应引导学生达到语言的形式和意义习得的平衡。 　　 二、FoF理论视角下的词汇教学探讨 　　 1.交际教学法的运用 　　 Brown提出交际教学法的四个主要特点：（1）课堂教学的中心任务应是学习者交际能力的锻炼和提高，不应局限于语法的讲授;（2）设计语言学习方法的最终目的是提高学生在真实情景中运用语言的能力;（3）把流利性看作是一种交际策略;（4）学习者的最终目的是在即兴的情景中，正确地输出语言。因此，交际教学法强调的是意义的传达、语言的自由运用和交际目的的实现。 　　 而在传统的以形式为主的词汇教学中， 教师通常是逐一讲授词汇表中的单词， 将词汇从文章中孤立出来，割裂了词汇在交际场景中和语境中的关系，对单词的长期习得效果会产生不良影响。对于广大的中国英语学习者和教育者来说，长期以来的英语传统教学方法即纯形式教学法深入人心，许多教学者将大量的时间和精力都花费在单纯强调形式的语法和词汇教学中，只针对于某些单独语言形式的教学在二语课堂普遍存在。例如，对某种音节结构进行讲解的时候，几乎完全忽略了这个音节背后的意义及其在交际中的作用，而更重视语言形式的准确性并及时纠正学生错误。 　　 在FoF理论视角下，在大学英语词汇教学过程中，词汇教学应服务于意义的理解，以阅读带动交流和交际的目的。所以，将课堂交际教学法运用到教学中，将教学任务与课堂交际结合起来，在完成任务的过程中通过课堂交际互动，比如课堂讨论、小组活动、角色扮演、辩论等，让学习者建立较深的感知印象，提高注意力，加深记忆。同时，针对学生的语言错误采取具体分析、区别对待的态度，针对那些严重影响交际、产生误解和不良影响的错误应该认真纠正，从而促进其语言知识的丰富。 　　 在教学过程中，淡化精读课作为知识唯一来源，逐步改为以交际语用为目的的实践课。教师由知识的传授者转换为学习活动的组织者，在课堂教学中听、说、