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KWL策略在应用型高校英语专业阅读课程应用 　　摘 要：阅读课程作为专业技能课，一直是应用型高校英语专业教学的重难点。虽有不少的阅读教学策略被应用，但改观不大，基本上是听说式的教学，互动形式单一。本文作者结合应用型高校学生的学习特点，将强调自主学习能力的KWL策略应用于英语阅读课程中，探讨这一策略在阅读教学中的有效性。 　　关键词：KWL策略；英语专业阅读；应用型高校 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　一、引言 　　阅读是人们获取信息的重要途径，也是英语教学的主要目标技能之一。虽然教师们重视阅读教学，学生们在一定程度上也深知英语阅读的重要性，但学生的阅读现状不容乐观，阅读速度慢，理解有偏差，分析归纳能力弱，推理检验等能力更是需要强化。笔者从学生的学习和教师的教学现状出发，以《综合英语教程》（Book 4）的 Text II Will We Have Any Privacy Left？ 为例，使用KWL 策略进行教学设计，来试图解决阅读教学的困境。 　　二、阅读的教与学现状 　　在学生学习的层面上，应用型高校的学生基础相对薄弱、反思性学习能力差。大多数学生都有不良的阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。这些作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。同时因生词居多，背景知识匮乏，语法底子弱，对阅读的信心受到冲击。学生基本都没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。 　　在教师教学的层面上，采取的是传统的听说教学，授课呆板，师生课堂互动单一。老师将绝大部分的时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动她们提升到赏析文章的高度。而且老师也基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对她们的读后活动进行有效地检测和评价。 　　三、KWL策略在阅读教学中的应用 　　K-W-L教学策略，指在教学设计和实施教学时，将整个学习过程分为相互贯通的K、W、L三个步骤（或阶段）：K（What I Know）即学生已知的内容，W（What I Want to Know））即学生想学的内容，L（What I Learned）即学生学到的内容。它起源于20世纪80年代，由Donna Ogle提出，是一种通过调动学生背景知识来启发引导学生积极阅读的英语阅读教学方法。KWL策略可以有效地发挥学生的主观能动性，使他们对自己的已知知识有了一个认识，再树立恰当的学习目标，最后记录和总结他们学到的新知识。整个过程反映了语言习得的基本认知过程。 　　尽管课堂导入活动中像warming-up，pre-reading等来自类似的教学设计，KWL策略还未得到外语教学界的学术重视，其有效性的实证研究也非常的有限。针对阅读的教与学现状，结合自己的教学经历，笔者以 《综合英语教程》（Book 4）的 Text II Will We Have Any Privacy Left？ 一文为例，来探索K-W-L策略在应用型高校英语专业阅读课程中的应用。 　　本研究在文华学院英语专业二年级展开。为保障实验数据的科学性和可靠性，减少各种主客观因素的干扰，笔者选取了层次相同，成绩相当的对象进行了一个学期的研究，其中实验班学生28人，对比班学生29人。与平时上课不同的是，所有参与对象都不用进行课前的预习，以排除因预习差异带来的理解差别，最大程度地验证KWL策略的有效性和实用性。对实验班的学生采用的是KWL策略，通过调动学生的已有知识，包括运用图式理论，文本知识和鼓励她们积极地自主学习来进行有效教学；对对比班的学生采取的是传统的语法翻译法（即：词汇、语言点、重难句的语法讲解和翻译。） 　　（一）Pre-reading 阶段。实验教学开始前，笔者向实验班详细介绍了K-W-L教学策略，要求学生通过看文章的标题 Will We Have Any Privacy Left？，先进行简短的思考，然后以小组为单位进行讨论，brainstorming的时长约为10分钟，完成策略的前两步K和W，并要求学生在接下来的汇报中用完整的句子来陈述讨论结果。最后笔者将所有小组的讨论结果汇总，呈现在黑板上，记录时长约为5分钟。在本阶段，通过小组讨论的形式，给大家创造一个轻松的，各抒己见的氛围，使所有的学生参与进来，尤其动员了那些平时沉默，只愿听其他同学发言的学生。 　　（二）While-reading 阶段。笔者引导学生根据表1的右栏里的问题来阅读全文，鼓励同学们先锁定答案所在的具体位置，然后用自己的话Paraphrase出来。在本阶段，通过学生的独立思考，有助于提高学生学习的自主性，树立自己的学习目的。同时，以她们提出的问题为基础，过渡到老师提的更高层次的稍难的问题（关于细节方面或内容衔接等涉及到结构方面的问题