一个培养学生信息处理能力案例.docVIP

一个培养学生信息处理能力案例 　　摘要 新课程改革向学生提出新要求――处理信息的能力，同时也要求教师建构适当的学习载体，本案例通过将手持技术应用于二氧化碳的灭火实验中，尝试培养学生收集、筛选、解释信息的能力。?? 　　关键词 处理信息 手持技术 传感器?オ? 　　 　　我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”，在《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标中提出“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”［1］。现实世界千姿百态，蕴含信息的方式多种多样，这些信息只有被发现才能被利用，这就要求老师们要放手，给学生发展的空间、动手的机会，加强对学生处理信息能力的培养。?? 　　二氧化碳灭火实验对于初中生来说并不陌生，他们知道二氧化碳不支持燃烧且密度比空气大这样的事实，可是他们可能没想到二氧化碳气体可以倾倒，并且可以观察到由低到高排列的蜡烛会逐根熄灭，最重要的是这个看似普通的实验还蕴含着许多出人意料的信息等待他们去挖掘。?? 　　 　　1 实验设计 　　 　　（1）让学生用传统的方式观察并描述实验现象，然后通过图表形式呈现某些物理量的变化，从而培养学生的实验观察和信息表达能力；?? 　　（2）展示手持技术参与下的实验数据图表，培养学生筛选有用信息的能力；?? 　　（3）实验仪器测出的结果与学生的推测有冲突，鼓励学生运用对比、比较、联系等方法解释信息。?? 　　 　　2 实验过程 　　 　　2．1 被试选择 　　（1）被试选择：随机挑选东莞中学的11位初三学生，分成4个小组，以下呈现的是其中一个小组的数据。?? 　　2．2 实验材料 　　掌上实验室软件、电脑、投影屏?? 　　2．3 实验步骤 　　2．3．1 学生用语言描述实验现象?? 　　此次活动我们从传统的实验观察入手，这是为学生所熟悉的。实验过程是：如图1所示，呈现出一个水槽中有4根由低到高排列的燃着的蜡烛，将一瓶二氧化碳倒入水槽中，要求学生描述观察到的现象。我所带的小组的3个学生看完该实验视频后，第一反应就是蜡烛大体上由低到高按2―1―3―4顺序逐根熄灭，理由是二氧化碳不支持燃烧，又比空气重。他们感到疑惑的问题是：为什么蜡烛2先熄灭，而不是蜡烛1？为什么蜡烛4先接触到二氧化碳气体却最后熄灭？为什么每根蜡烛从开始变暗到完全熄灭的过程逐根延长？这些是观察传统实验之后产生的疑问。 　　 　　图1 二氧化碳灭火实验图 　　 　　2．3．2 学生用图表诠释实验现象?? 　　接着我们要求学生根据刚刚观察到的现象，用数据和图表的形式呈现从蜡烛正常燃烧到所有蜡烛完全熄灭的这段时间里该体系当中的光强度和氧气浓度会发生怎样的变化。?? 　　在绘制氧气浓度变化图时，学生想象一开始蜡烛燃烧会消耗氧气，所以氧气浓度此时略有下降，而将二氧化碳气体倒入水槽的那一瞬间，氧气浓度慢慢减小，随着二氧化碳倒入越多，氧气浓度减小得越快，由于水槽是敞开的，所以当倒完二氧化碳后，空气会进入水槽中，氧气浓度又提高了。如图2所示。?? 　　 　　图2 学生设想的氧气浓度随时间变化图 　　 　　在光强度随时间变化的图像中，学生观察到蜡烛的火苗在颤抖的现象，立刻想到曲线此时应该是保持大致水平走向并有一些起伏，而在倒入气体之前，他们观察到火苗抖得最厉害，认为起伏的幅度应该是最大的，看来学生对这些细节的现象不仅观察得很仔细，而且也能预料仪器会怎样记录下这个细节。随着蜡烛逐根熄灭他们认为光强度应该会逐渐减弱，且由于减弱的速度越来越慢，因此曲线的下降趋势会越来越平缓。最后他们发现最后一根蜡烛熄灭之前的那一刹那火苗又抖得很厉害，设想曲线此刻应该有一个向上波动的小峰，全部蜡烛熄灭后就达到了最低值，然后一直保持这个光强度不变。如图3所示。?? 　　 　　图3 学生设想的光强度随时间变化图 　　 　　2．3．3 学生筛选有效信息?? 　　在学生绘制完图像、并对曲线的走势和拐点做出解释后，我们向学生介绍应用在该活动中的氧气浓度传感器和光传感器，对其功能稍作介绍――它们是用来测量整个反应过程中的氧气浓度和光强度变化的。将手持仪器以图像形式测量得到的数据与实验视频同步播放，让学生观看随着实验的进行，数据是怎样变化的。让他们对比自己所画的曲线和仪器记录下来的曲线的异同，对不同点做出解释，思考问题所在。学生在这个环节所花的时间最长，当2条曲线的呈现方式一致时，证明他们原先通过观察实验现象收集到的信息是符合客观实际的、是准确的；而当2条曲线的走向存在分歧时，传统的观察实验手段和高新的记录数据手段所得到的信息哪一个更可信？这就需要学生们思考问题是出在自己考虑问题的影响