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McNiffJ教学行动研究五步法在高中英语阅读教学中应用 　　在自我反思（self-reflection）的教学模式下发展起来的教学行动研究（action research）是近几年来发展起来的一种教学理论研究方法。这种方法能考查和研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性的活动（吴宗杰1995）。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，同时能 　　有力地促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践检验并发展教学理论的更新机制。 　　 　　一、McNiff?J的教学行动研究五步法 　　 　　教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。McNiff?J（1998）把这几个环节描述为五个具体步骤。 　　1、教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。 　　2、提出有针对性的解决办法。 　　3、制定实施教学方案，以其解决问题。 　　4、评价教学行动结果。 　　5、在分析评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮的研究。 　　 　　二、McNiff?J的教学行动研究五步法在高中英语阅读教学中的应用 　　 　　1、发现问题 　　将英语作为工具来学，培养学生通过英语阅读获取所需信息的能力是中学阶段英语教学大纲的要求。中学英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力， 为继续学习和运用英语切实打好基础。“侧重培养阅读能力”也就是把阅读教学放在高中英语教学中最为重要的位置。这是我国国情的要求。在我国，学生获得英语的主要来源是阅读。中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。在高考中，单纯的阅读理解题占了试卷总分的26%。从近几年的高考试题来看，题量较大、覆盖面广、设问灵活、考生失分率较高。在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差甚远。针对上述问题，在多年的英语教学中，通过问卷、谈话、测试等形式对高中学生阅读状况进行了调查分析，发现影响高中学生阅读能力的主要因素有：学生不良的阅读习惯；教师授课过程中过于偏重词法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧的讲授，学生缺乏相应的阅读技巧；教师安排的阅读课时少；学生的课外阅读量小，教师对学生的课外阅读指导不够；阅读材料偏难，生词量过多，与学生的实际英语水平不相符。 　　2、制定对策，实施教学方案 　　基于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，我们主要采取了以下措施。 　　（1）扩大词汇量 　　词汇量小是学生中普遍存在的问题，这也是学生认为阅读材料难、读不懂的主要原因之一。我们针对学生地现状主要采取了以下方法： 　　①系统讲授一些基本有效的词汇学习方法。在平时的教学中，有意识地讲授一些词汇学习方法。高中英语教材分单元，每单元后面有一词汇表，在每单元讲词汇时，教师都要根据具体情况恰到好处地讲解有关的构词法知识；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词。 　　②指导学生如何在阅读中猜词。根据阅读材料，逐步的将常见的猜词技巧介绍给学生。比如：根据定义或解释说明猜测生词的词义；根据对比关系猜测生调整的词义；通过因果关系猜测生词的词义；根据生活常识猜测生词的词义；根据同等关系猜测生词的词义；根据构词法的知识猜测生词的词义…… 　　③指导学生系统的扩大词汇量，分阶段提出具体的要求。在平时的教学过程中，除了要求学生掌握课本上的词汇外，教师要有意识地鼓励指导学生收集课外常见到的词汇，要求学生每人一册，定期检查，每月一评优，每学期一单词竞赛，并且分阶段提出具体的要求。比如：高一年级时，要求学生每天背一个课外单词，一年级大约200个单词，二年级大约400个单词，三年级大约400个单词。这样三年下来，学生的词汇量将达到3000多个（其中包括教学大纲要求掌握的2000多个和自己扩充的1000个），基本上能比较顺利地做高考的阅读试题。 　　（2）克服学生的不良阅读习惯 　　在调查分析中，我们发现多数学生在阅读中存在一些不良的阅读习惯，比如唇读、复读、用手指着读、遇到生词查字典等。根据现状，我们主要采取了两种方法――限时训练法和整体阅读法。所谓整体阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上”（王建新1991）。为保证学生使用该方法，我们选用了生词量适当（5%以下）、篇幅适中（200-300词）的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内（8-10分钟）完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至估计不到一些生词和语法现象的细节问题