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Moodle支持下探究学习模式 　　【摘要】本文论述了探究学习在实践中存在的问题及利用Moodle系统开展探究学习的可行性，并以信息技术课程的实施为例，提出了Moodle支持下的探究学习模式，分析了模式的流程及教学设计方法，提出的模式对Moodle系统下开展探究学习有指导意义。 　　【关键词】Moodle 探究学习 模式 信息技术 　　【基金项目】本文为广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《高中研究性学习与网页设计整合教学模式研究》（课题批准号：12B076）阶段成果。 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-03 　　一、探究学习在实践中存在的问题 　　探究学习是指学生围绕着一定的问题、文本、或材料，在教师的指导下，自主处理信息、寻求答案、建构意义的活动或过程，具笔者调查及实践，中小学开展探究学习存在以下问题。 　　（一）学习资源问题。探究学习要求教师提供相关的学习资源供学生学习，但笔者发现，教师在提供资源方面存在以下问题。一般教师会给学生指导，告诉学生应该去网络或者图书馆找资料，资料质量有限，影响了探究的开展和最终学习效果，解决此问题的方法是教师必须有针对性的为学生提供一些网络资源，有一个共享资源的平台。 　　（二）缺乏交流的平台。探究学习要求学生在自主思考的基础上与学习伙伴之间进行交流，通过交流展示观点、进行问题辩论、修正认识、达成共识，也就是说在协商、会话中达成意义的建构。但在传统的课堂里面，即使谈论问题，时间也很短，对问题只能浅尝辄止，对知识的意义建构也停留在表面的层次；因为声音很难保存下来，造成了下次交流的时候信息丢失，这就要求探究学习需要一个交流、协作的平台。 　　（三）教师对学生的指导局限在校内。传统的方法开展探究学习时间是一个很大的问题，除了在自己的课堂，就只能利用中午午休时间或者自习课时间，前者影响学生的休息，后者是很多教师都想利用的时间，导致了教师对学生的指导时间很有限，影响了探究学习的教学效果。 　　（四）协作中的搭便车问题。协作中的搭便车问题。探究学习强调协作，在协作中完成意义的建构，一般采用小组协作的形式完成一个项目或者探究一个问题，最终形成一个作品报告，笔者的实践中发现，搭便车的想象普遍存在，有小部分学生自己不努力，依附小组其他成员的努力而完成老师的“功课”，使得探究学习的效果大打折扣。解决这个问题，需要一个能反映学生学习经历的平台，教师和学生都可以看到学生学习的历程，每个学生参与探究的情况和所作的贡献均一目了然，自然没有人能搭小组的便车。 　　二、Moodle下的探究学习流程 　　Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个用来建设基于网络的课程的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。 　　探究学习通过让学生自主处理信息来实现知识的建构，以探究学习的基本过程为基础，利用Moodle平台的特点，笔者构建了Moodle支持下的探究学习模式，该模式能够利用Moodle提供的功能，对探究学习进行全方位的支持，解决探究学习中存在的问题，提高探究学习的学习效率。具体的操作流程见图1。 　　（一）组成学习小组。小组就是由两个或两个以上通过社会性交互、彼此互相影响的独立个体所组成的团体，可以利用Moodle小组的特点为各小组创设小组相对独立的，供小组协作的空间，也同时为全班（这里命名为全组）创设协作的空间，实现组组之间的合作（见图2）。 　　小组协作区是一个小组协作讨论区，供小组的学生进行协作讨论，小组的模式设置为“分隔小组”，其它小组的学生看不到讨论的内容，这就给小组一个相对独立的空间，在网络上为小组创设一个协作的平台。 　　全组协作区也是一个全班讨论区，所有同学进行协作讨论，小组的模式设置为“无小组”，类似一个开放的社区，学生不分小组进行协作学习，不同小组成员之间的协作提供了平台。Moodle提供的其它协作的工具，例如聊天室，也采用类似的设置方法。 　　（二）自主确定探究目标，探究意图。探究学习一般是以任务或者项目的形式开展的，小组根据老师的要求，自主确定探究目标，小组的探究目标由小组协商确定，Moodle可以用聊天室来支持学生的协商。 　　（三）自主构建解决方法，方案的策划与设计。学生确定了探究目标，接下来就进行方案的策划与设计，学生可以借助教师在Moodle里面提供的资源进行探究，也可以利用网络进行资料的收集，可以利用Moodle的讨论区、聊天室进行协同工作。在信息技术课程中，小组可利用Moodle讨论区共