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Moodle环境下基于项目学习校本课程实施策略研究 　　 摘 要：当前校本课程教学中存在许多问题，诸如师资不足、课程内容枯燥乏味、素材资源短缺、学生参与程度低等等，诸多问题导致了校本课程教学质量得不到提高。项目学习教学法以学生为中心，学习活动接近生活，符合学生的兴趣，有利于校本课程教学质量的提高。本文介绍了在Moodle环境下基于项目的学习模式在校本课程教学过程中的应用, 并具体讲解了它的实施策略。 　　关键词：Moodle；项目学习；校本课程 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0040-04 　　 　　 一、问题的提出 　　 　　早在20世纪90年代我国就推出了相关政策试行校本课程的开发与实施，十几年过去了，我国的校本课程实施情况又是怎么样呢？许多学者和专家都从不同角度揭示了当前我国校本课程教学中存在的问题，问题很多，但主要反映在以下几个方面。 　　 1.师资不足 　　由于校本课程一直不受学校领导和教师的重视，再加上升学的压力，导致教师对课程的设计和开发时间不充分。而且，当前校本课程的专职教师很少，大多数是由其他相关学科的教师来承担教学任务，使得他们还没有对课程内容有一个系统的了解就应付似的给学生上课，很少真正拿出足够的时间来进行教学的设计。 　　2.课程内容枯燥乏味 　　当前校本课程的内容大多还沿用很多年以前的设计，没有适应时代和环境的变化而对学生有新的要求。这让学生感觉离他们的实际生活太远，对课程内容毫无兴趣，缺少学习的积极性。另外，在课本内容呈现方面，大量的文字充斥着全书，仅有的几张图片也没有经过加工和处理，这样的课程内容完全违背了学生的认知特点。 　　3.素材资源短缺 　　校本课程的内容具有开放性的特点，可以根据本校特点和条件自行设定，只要是贴近生活方面都可以展开实施，可以利用任何对教学内容有用的资源和条件。然而，当下承担校本课程教学的教师一直被素材资源短缺所困扰，他们认为除了课本上的内容，其他能进行教学的资源太少。素材来源的途径单一，导致教学内容的丰富性大打折扣，最终造成教学质量得不到提高。 　　4.学生参与程度低，缺乏协作 　　由于对课程内容缺乏兴趣，学生在课堂上的参与程度很低，不能有效地配合教师进行教学。而且，教师在课堂教学中的教学方法还是那种牵着学生鼻子走的模式，十分古板，学生之间缺少一定的协作学习，无法按照自己的学习兴趣与同学进行讨论和交流，只是一味地依照教师的观念和方法学习，这不仅阻碍了学生个性的发展，还完全违背了校本课程最初发展学生自主学习能力、促进学生个性发展的理念。 　　 　　二、校本课程中进行项目学习教学法的必要性 　　 　　校本课程是学校在国家课程标准规范下，根据本地所拥有的资源、条件和学生的需求，自主进行开发和编制的可供学生多种选择的课程，是对国家课程的一种补充。它包含两层含义:一是它使国家课程和地方课程校本化、个性化，是学校和教师对国家课程和地方课程的再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程,是对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的可供学生选择的课程。[1] 总之，校本课程的教育理念是以学生为主体，根据学生的个人兴趣因材施教，促进他们的个性发展，而且课程内容要求多元化、跨学科性，能提高学生参与的积极性。 　　从上述校本课程的特点中，我们可以看出普通的课堂教学方法很难符合它的要求。基于项目学习(Project-Based Learning)的运动早在16世纪晚期，在意大利就被提出了，起初主要用于建筑和工程教育活动中。[2]在美国，由于受杜威的教育思想的影响，得到蓬勃的发展。近几年，由于建构主义的兴起，引起了人们对传统教学模式的反思，而且新时代背景下社会对新型人才有了新的要求，项目学习尤其受到各国教育学者的关注。目前，国内外已经有许多关于项目学习在课程教学中实施的成功案例。项目学习是通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，强调在学习过程中学生的自主性、与他人协作的能力，开展的实践活动也是以学生为中心的、跨学科的、真正能解决问题的，最终培养学生的自主学习能力、创造能力，促进他们的个性发展。它的特征是学习内容多元化、注重学习过程中的体验、学习方式以自主探究与协作学习相结合。经过前面的介绍，我们能够得出基于项目的学习这种教学方式可以深入贯彻校本课程最初的教育理念。 　　 　　 三、Moodle中基于项目学习的校本课程的实施策略 　　 　　基于项目的学习一般包含五个主要环节：选定项目、制定计划、活动探究、得出成果和成果交流及评价。在教学过程中注重教学内容的选择，活动和情景的设计